Школа ай кью 007: IQ007 — Школа скорочтения, развития памяти и интеллекта

Содержание

IQ007 ЮЗАО

Мой ребенок читает с ошибками, нужно ли ему увеличивать темп чтения?
Нет. Для начала надо понять и исправить ошибки при чтении, это может быть перемена букв местами, неправильное ударение и другие. Сначала мы научим ребенка читать правильно, а потом работать над текстом быстро.

Ребенок прочитывает текст, но не запоминает информацию.
Чтобы запомнить информацию нужно:
Сконцентрироваться. Понаблюдайте, отвлекается ли ребенок при чтении.
Развить образную памятью. Мы читаем буквы, но представляем образы. Ребенку надо обучиться этому, есть ддоступные и простые методики развития образной памяти.
Расширить словарный запас. Если часть слов из текста не понятна ребенку, то смысл всего текста может потеряться.

Ребенок не любит читать и учиться, почему?
Чтение — основа обучения в школе. Если ребенку трудно читать или воспринимать информацию (зрительную, слуховую, визуальную), то все обучение становится для него тяжелым трудом. Он сосредотачивает свои усилия не на результате, а на процессе обучения. Например, взрослому человеку нужно сварить суп, но он не умеет чистить овощи и резать их — тогда суп не получится, даже если есть рецепт!
Трудности в чтении мы описывали выше, задача родителя и педагога — научить ребенка преодолевать эти трудности.


Ребенок с трудом успевает выучить урок, а еще надо дополнительно заниматься!
А если мы скажем вам, что после обучения ребенок будет тратить на уроки в 1,5 или даже в 2 раза меньше времени? Подумайте, как бы вы могли потратить это время? Погулять, почитать, поиграть или просто поговорить с ребенком! Хотели бы вы иметь это дополнительное время?

Планшет и гаджеты, больше ему ничего не интересно.
Да, готовые образы из мультфильмов и компьютерных игр расслабляют наш мозг, мы получаем большой объем информации за относительно короткое время. Читая книги, ребенок рисует образы в своей голове, поэтому чтение так полезно. Подумайте, если ребенок будет читать быстрее, то и интерес «что же дальше?» проснется в нем гораздо быстрее. К тому же, чтение перестанет быть непосильным трудом, а будет дарить радость познания.

IQ007, школа скорочтения и развития интеллекта в Новосибирске на метро Площадь Ленина — отзывы, адрес, телефон, фото — Фламп

Прошёл месяц, и я уже могу кое- что рассказать о школе скорочтения и развития интеллекта IQ007

Начну с того, зачем вообще она нам понадобилась. Примерно в 3 четверти, я поняла, что в школе у младшего сына ситуация не айс и явно требует решительных действий. Почему только в третьей? Ну…я надеялась, что пройдёт адаптация , и учеба, как…

Показать целиком

Прошёл месяц, и я уже могу кое- что рассказать о школе скорочтения и развития интеллекта IQ007

Начну с того, зачем вообще она нам понадобилась. Примерно в 3 четверти, я поняла, что в школе у младшего сына ситуация не айс и явно требует решительных действий. Почему только в третьей? Ну…я надеялась, что пройдёт адаптация , и учеба, как говориться, «попрёт». Читал он слабо, понимал через слово а про то, как я его уговаривала делать уроки я вообще молчу( не брезговала и шантажом). Куда пойти куда податься с такой проблемой не знала, но примерно представляла, что хочу. Хочу научить ребёнка качественно читать и понимать прочитанное, чтобы одного взгляда на страницу хватало, чтобы ухватить суть. Хочу научить его запоминать с помощью разных техник и в кратчайшее время. Хочу, чтобы школьная программа усваивалась, как бы между прочим, а основной время он мог посвятить любимым занятиям, таким, которые выберет сам. Хочу, чтобы он мыслил нестандартно, творчески и креативно, но в то же время понимал и стандартные схемы.

Записываясь на пробное занятие, я озвучила, что проблема в неумении концентрироваться, быстро соображать, отсутствии мотивации и желания учиться, на что мне ответили, что именно эти проблемы и решают в этой школе.

Что мне понравилось. Во-первых, как со мной разговаривали по телефону. Во-вторых, красиво и грамотно оформленное помещение. В третьих, это развитая сеть школ и наработанная и проверенная временем методика. Огромное количество различных пособий, изготовленных на заказ и оформленных в едином стиле. Индивидуальный подход к ребенку. Педагог мониторит сильные и слабые стороны и делает упор на развитие. На каждом уроке записывается результат и я всегда могу проследить динамику. Я бы даже сказала, что это школа в первую очередь развития интеллекта, а уж потом скорочтения, каллиграфии и менар. Ребёнка не натаскивают на цирковые номера, чтобы удивить родителей, а создают надёжную базу для успехов в любом виде деятельности.

Наш педагог, Марина, всегда с улыбкой, энергичная, доброжелательная, внимательная, настойчивая и результативная. В течение урока, деятельность меняется каждые 3-5 минут, поэтому ребенок не тяготится.

Самое главное — результаты. Он стал быстрее читать, у него в разы улучшилась память, он стал лучше писать и самое главное — появилось ЖЕЛАНИЕ учиться. Так что, процессом и результатом я довольна — продолжаем развиваться дальше.

Школа скорочтения iq007 в Рязани

Привет всем! Долгое время не доходили руки написать слова благодарности школе скорочтения iq 007 и нашему педагогу Александру Вадимовичу. Так вот …это тут случай, когда хотели попробовать скорочтение, но открыли для себя ментальную арифметику) Сейчас расскажу! Записались мы на бесплатные пробные занятия по скорочтению и ментальной арифметике (интереса ради).Честно сказать, скорочтению мы отдавали большее предпочтение, так как у дочки хорошая память, она давно научилась читать и мы с большим удовольствием всегда учим огрооооомные стихи, участвуем в конкурсах чтецов и т.д. так вот и хотелось развиваться в этом направлении и дальше. Но! Первым по времени у нас получилось пробное занятие по ментальной арифметике. Александр Вадимович быстро нашел подход к Соне, оценил ее способности и начал знакомить с миром чисел очень интересным и доступным способом, коротко рассказал про абакусы и показал как с ними работать. А я с интересом наблюдала за ходом урока и была потрясена: как много всего охватывает одно занятие! Это не только арифметика и цифры, это разностороннее развитие интеллекта. А главное, дочке занятие ОООчень понравилось!

Вот так мы и решили заниматься совсем новым для себя — ментальной арифметикой, а скорочтение отложили на потом ) так и не побывав на пробном занятии.

На данный момент мы прошли только половину пути и вот какие наши успехи… До знакомства с ментальной арифметикой Соня как-то побаивалась больших чисел — все, что было больше 20, казалось бесконечностью. И ещё были признаки оптической дисграфии при написании цифр и букв. Уже после 1 месяца обучения Соня поразила тем, что считает однозначные числа быстрее меня. А сейчас и вовсе она считает на абакусе пятизначные числа, как только освоит их на ментальном уровне, обязательно покажу. Оптическая дисграфия в написании чисел практически исчезла, зеркалим только 1-2 цифру из 10, для сравнения — до первого занятия в школе iq 007 было 9 цифр из 10. А все потому, что занятия включают в себя упражнения на развитие и правого, и левого полушария мозга. При этом все упражнения выглядят для ребенка игрой и нет ощущения чрезмерной нагрузки. Бывают познавательные тематические занятия, например, морское приключение, путешествие по Африке или Северному полюсу. Все упражнения направлены на развитие воображения, внимания, логического мышления и памяти. Учат мыслить нестандартно. Есть пятиминутный перерыв, когда можно покидать мяч вместе с учителем (на самом деле это тоже развивающее упражнение — ловкость и координация). Так что кроме быстрого счета ребенок приобретает ещё кучу полезных способностей. Спасибо нашему педагогу Александру Вадимовичу за веселые и интересные занятия! За индивидуальный подход, терпение и любовь к каждому ученику!

P.S. Знаете, что я слышу из соседнего кабинета пока жду дочку с занятия в коридоре? ПУЛЕМЕТНУЮ ОЧЕРЕДЬ!
Да-Да! я не опечаталась…именно так читают ДЕТИ на занятиях по скорочтению.

Школа скорочтения и развития интеллекта IQ007 проводит набор на новый учебный год! » Гай ру — новости, объявления

16.09.2020, 10:00     1 614

Успех в обучении ребенка зависит от умения читать бегло, выразительно, осознанно, умения эффективно обрабатывать, сохранять и воспроизводить учебную информацию.
Мы работаем с навыком чтения на всех этапах его развития и предлагаем курсы для дошкольников, учеников начальных, средних и старших классов и взрослых.
 
Курс «Обучение чтению»
подходит для детей 5,5-8 лет, которые не умеют читать или только начали осваивать чтение:
  • — учимся читать буквы, слоги, слова;
  • — учимся правильному, слоговому, осознанному чтению небольших текстов;
  • — тренируем память, внимание, восприятие, словарный запас.
 
Курс «Техника чтения»
подходит для дошкольников, которые умеют читать и школьников 1-4 классов:
  •  — переходим от слогового чтения к чтению целыми словами;
  •  — повышаем темп чтения;
  •  — работаем над осознанностью чтения и пересказом;
  •  — тренируем память, внимание, восприятие, словарный запас.
 
Курс «Эффективное чтение»
подходит для учащихся 5-8 классов:
  •  совершенствуем чтение вслух и про себя;
  •  работаем над осознанностью чтения и разными видами пересказа
  • осваиваем техники запоминания информации;
  • тренируем память, внимание, восприятие, словарный запас.
 
Курс «Скорочтение».
подходит для учащихся 9-11 классов, студентов и взрослых:
  •  ускоряем чтение «про себя» минимум в 2-3 раза;
  •  осваиваем алгоритмы работы с текстом;
  •  осваиваем эффективные приёмы запоминания и обработки больших объемов информации;
  •  тренируем память, внимание, мышление, логику, словарный запас.
 
НОВИНКА! Курс «Красивый почерк»
подходит для учащихся 1-5 классов, подростков, взрослых:
  •  отрабатываем правильное написание элементов и букв;
  •  доводим до автоматизма навык красивого письма;
  •  развиваем аккуратность и внимательность.
 
Школа скорочтения и развития интеллекта IQ007 работает в городе Гае с 2015 года. За эти годы сотни ребят стали участниками и выпускниками курсов в нашей школе.
Преимущества нашей школы:
  •  обучение проходит в мини-группах (2-4 человека) и индивидуально;
  • максимум внимания преподавателя каждому ученику;
  • программа обучения индивидуализируется под каждого ученика;
  • комфортное помещение;
  • ребенку предоставляются все учебные материалы;
  • есть возможность начать обучение в любое время в течение года, гибкий график занятий;
  • нашу школу знают в городе и рекомендуют своим знакомым.
 
Присоединяйтесь к нам!
Подать заявку на первое бесплатное занятие можно по телефону 8 905 810 7007, на сайте www.iq007.ru
Вас пригласят на вводное занятие, где у Вас и Вашего ребенка будет возможность познакомиться с преподавателем и подробнее узнать о методике и условиях обучения, а также обсудить удобное расписание.
 

С уважением,

Школа скорочтения и развития интеллекта IQ007 

ул. Орская, 117 


В Петропавловске открылась уникальная школа iq007: ИА «Кам 24»

В Петропавловске-Камчатском открылась уникальная «Школа IQ 007». Курсы учреждения ориентированы на развитие мышления, логики, памяти и внимания.

Как рассказала представитель школы Ирина Шкодина, камчатское учреждение является филиалом международной сети, в которую входит более 350 школ. Все они работают по единой инновационной методике. Основным направлением школы является развитие интеллекта детей, подростков и взрослых.

«Школа принимает всех: как малышей от 4 лет, так и подростков и взрослых. Занятия позволят увеличить объем памяти, развить мышление, логику и внимание. Эти навыки, прежде всего, залог хорошей учебы в школе для детей, а для студентов и взрослых – успех в получении достойного образования, работе и бизнесе», – рассказала Ирина Шкодина.

По её словам, сейчас «Школа IQ 007» предлагает курсы «Скорочтение» и «Ментальная арифметика».

«В нашей школе на интересных занятиях детей учат быстро читать, говорить и думать. Курсы направлены на развитие памяти, логических и творческих способностей. В отличие от общеобразовательной школы занятия в «Школе IQ007» проходят в паре или в группе до четырех человек, благодаря чему каждому ребенку уделяется максимальное внимание», – пояснила представитель школы.

«Ментальная арифметика» — это уникальная программа гармоничного развития умственных и творческих способностей детей при помощи арифметических вычислений на специальных счетах — абакус. Осваивая эту технику, ребенок развивает воображение и логику, тренирует память и учится быстро и легко справляться со сложными примерами по математике. Целью данного курса является раскрытие творческого и интеллектуального потенциала ребенка. Кроме этого на учебных занятиях используется технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) для развития у обущающихся речи, творческого воображения, а также таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, поисковая активность, стремление к новизне. ТРИЗ в системе курса по ментальной арифметике — это система игр, занятий, призванных не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

«Методика предполагает, что во время занятий к работе левого полушария мозга присоединяется правое полушарие. Иными словами, к логическим операциям подключается творческое мышление. В ходе занятия используются задания на развитие логики и мышления, головоломки, прорабатываются все виды памяти», – говорит Ирина Шкодина.

Перед началом обучения педагоги школы приглашают камчатцев прийти на первое бесплатное занятие, записаться на которое можно по телефону +7 914-990-43-40, 40-60-90 или на сайте школы iq007.ru.

Школа скорочтения «IQ 007» — надежный и прочный мостик к знаниям

Справиться с проблемами в учебе поможет международная школа скорочтения и развития интеллекта «IQ 007».


Каждый ребенок хочет хорошо учиться. Но получается это далеко не у всех. Кто-то невнимателен, кто-то гиперактивен, кто-то боится всего, а кто-то вообще с трудом понимает, что говорит учитель. Родители пытаются понять, что происходит с ребенком. Ведь помимо плохих оценок любимое чадо может стать замкнутым, начать хамить или отказаться от любой деятельности, связанной с учебой. А выполнение домашних заданий? В некоторых семьях этот кошмар длится по пять – шесть часов каждый день.

В таких ситуациях родителям не стоит падать духом. Раскрыть интеллектуальные способности у детей, привить им любовь к чтению, развить их память и другие необходимые навыки к обучению помогает международная школа скорочтения и развития интеллекта «IQ 007», которая вот уже третий год работает в Уральске и Аксае. Школа работает по универсальной методике скорочтения и развития интеллекта, разработанной в научном центре города Златоуста Российской Федерации. Популярность и уникальность этой образовательной технологии позволила вырасти целой сети из более 455 школ в России и других странах СНГ.

— Главное, на что мы нацелены – это индивидуальное обучение ребенка, поэтому в классах обучаются не более шести детей, — рассказала руководитель школы скорочтения «IQ 007» Алия ШАМШИТОВА. — Чтение – это очень разносторонний и, по сути, дела трудоемкий процесс восприятия информации. Просто прочитать текст недостаточно, его еще следует понять, выделить его основную мысль, запомнить и суметь пересказать. Чтобы овладеть такими навыками, мы учим детей развивать образное и логическое мышление. В процессе обучения мы тренируем все виды памяти, учим ребят концентрировать и держать внимание. Так, например, ребенок, который не мог заниматься из-за отсутствия внимания или полного отсутствия желания к учебе, по окончании курса с огромным удовольствием самостоятельно много читает, а также быстро выполняет свои домашние задания.

Обучение в школах скорочтения «IQ 007» проводится на казахском и русском языках, дети распределяются в группы по возрастам от 4 до 16 лет.

Обучение чтению можно начинать уже с четырех лет. По словам преподавателей школы, уже с этого возраста малышей необходимо учить спокойно сидеть и воспринимать информацию. Поэтому в младших группах учатся по двое детей. В результате четырехлетние дети начинают уверенно читать уже после 4-5 занятий.

Педагоги школы «IQ 007» отмечают также, что те, кто овладел навыками скорочтения и умению анализировать и структурировать информацию, подтягивают все другие школьные предметы: физику, химию, историю, биологию, географию и так далее.


Месяц назад для школы скорочтения «IQ 007» прошло значительное событие. Шесть учеников школы приняли участие в международной тематической олимпиаде IQ Battle в Москве, в которой показывали свои знания и навыки более 1200 детей России и СНГ. Из наших филиалов в сотню сильнейших вышли трое ребят — Санжар Нуртилеу 13 лет из г.Аксай, СОШ №4; Ажар Утегулова 12 лет, г.Уральск, ОСШОД №8; Елена Горынина 13 лет, г.Уральск, СОШ №17, и это один из великолепных результатов работы педагогов школы. Мама Елены Горыниной делится своими впечатлениями.

— В школе скорочтения и развития интеллекта «IQ 007» занимаются две мои дочки — 9-летняя Софья и 13-летняя Елена. Девочки уже заканчивают последний месяц курсов. Я была приятно удивлена отличными результатами этих занятий. Когда мы пришли в центр, на тот момент у девочек были сложности с запоминанием, им трудно давалась учеба в школе. Теперь Лена и София быстро читают и запоминают, качество обучения в средней школе значительно выросло! Они получают хорошие и отличные оценки. Лена даже заняла призовые первые места на олимпиаде по биологии и истории. Для нас это было приятной неожиданностью. Рекомендую всем родителям эти курсы, — поделилась мама Анна Горынина.

В этом году, совсем скоро школа скорочтения и развития интеллекта «IQ 007» планирует провести Олимпиаду IQ battle kazaksha у нас в городе 19 января для всех школьников городов Уральска и Аксая и приглашает принять участие всех желающих ребят с казахским языком обучения от 8 до 14 лет. Все желающие ученики должны пройти отборочный тур в школе скорочтения «IQ 007» и подать заявку или позвонить по телефону: 8 707 618 61 18.

Наши контакты: 5 мкр-н, проспект Абулхаир хана, 171, вход с правой стороны дома, ул. Д. Нурпеисовой, 12/1, каб.104.

Новости партнеров

Новости Компаний.

Город

Если вы стали очевидцем какого-либо происшествия

ПРИСЫЛАЙТЕ ФОТО, ВИДЕО И КОРОТКИЙ ТЕКСТ НА 8 776 863 36 36

Если ваша новость появилась на нашем сайте, вас ждет вознаграждение.

отзывы сотрудников о работодателе, отзывы о работе

Меня зовут Юля и мне 22.
Сразу после института встал вопрос о работе. Это всем знакомо. В городе, где я училась в университете, была масса предложений трудоустроится в общеобразовательную школу. И знаете, я была готова. Была готова наплевать на красный диплом журналиста и воспользоваться только дипломом филолога. Была готова согласиться на зп в 13т.р.
Но тут супруга приглашают на работу в небольшой город, в соседнюю область. Мы не задумываясь переезжаем. В неизвестность. Благо меня направили на собеседование в школу IQ! Первое, что я увидела был холл школы, полностью сделанный по брендбуку. Все в едином стиле. Я поняла, что все серьёзно.
Впечатления только усилила беседа с педагогом Анастасией Калиевой и помощником руководителя Еленой Миляевой.
Хочу сказать, что о всех сложностях меня предупредили сразу! И всем вышевысказавшимся могу возразить. Это работа для тех, кто хочет работать и зарабатывать. Если Вы не прошли собеседование, Вам не понравились условия работы (которые Вам озвучили сразу!!!), не удобен график (который Вы выстраиваете сами), Вас смущают простейшие отчёты (на уровне, кто и в какой день был), это ещё не значит, что работа плохая. И хаять организацию с международной репутацией после личного провала на этапе собеседования, как минимум не этично.
После собеседования и стажировки Вас, за счёт руководителя отправляют на обучение в Златоуст.
Оплаченный переезд, шикарная квартира (с клинингом!!!), суточные — все это меркнет, по сравнению с теми знаниями, которые Вы получите! Бесплатно!!! Вас обучат скорочтению и методике его преподавания! 5 лет на филфаке об этом и речи не было. Знаете, что я увидела на обучении? Взрослых женщин (40+), которые пришли после общеобразовательных школ, департаментов, руководящих должностей и этот список можно перечислять очень долго. Они пришли сюда за работой! Каждый день я думала о том, как же хорошо, что сразу сюда попала! Не на пике профессиональной деформации!!!
Я приступила к работе 15 числа. А в конце месяца получила 16000! За пол месяца! Некоторые столько и за месяц не получают. За активную работу «молодому специалисту» наш руководитель-Евгения Петровна, наградила меня премией! Работаешь- получаешь деньги! А ещё и мой диплом журналиста пригодился!
Надеюсь, что мой отзыв о работодателе, поможет кому-то перестать сомневаться или обезопасит кого-то от личной неудачи на собеседовании.

Влияние пандемии на оценку специального образования и идентификацию SLD

Школьные психологи тратят почти 60% своего времени на оценку и обслуживание учащихся с особыми потребностями (Benson et al., 2019), что не прекращается перед лицом глобальной пандемии. Таким образом, вполне вероятно, что единственный вопрос, который больше всего беспокоит школьных психологов, заключается в том, как продолжить или начать оценку выявления инвалидности в рамках специального образования во время или сразу после длительного закрытия школы из-за пандемии COVID-19.В этом документе и на сопутствующем вебинаре для участников NASP мы предложим рекомендации относительно того, как школьные психологи могут решать проблемы, связанные с выявлением учащихся с особыми трудностями в обучении (SLD), когда школы вновь открываются после длительного закрытия школ, вызванного пандемией COVID-19. Поскольку многие школы используют ответ на вмешательство (RTI) как часть оценки SLD, и поскольку все оценки SLD должны учитывать, являются ли академические проблемы учащегося результатом отсутствия обучения, а не SLD, мы начнем с необходимости восстановить основные инструкции для всех и основанные на фактических данных вмешательства для учащихся, у которых может быть выявлено наличие SLD.Затем мы рассмотрим, как и когда направить учащегося на оценку и как лучше всего проводить эти оценки в этой необычной и беспрецедентной ситуации. (Полная серия академических вебинаров «Возвращение в школу» доступна на веб-сайте NASP по адресу https://www.nasponline.org/covid-19-webinar-series.)

Изменение порядка критериев идентификации второго уровня для смягчения последствий COVID-19

Как известно школьным психологам, в Правилах IDEA 2006 г. указывается, что для того, чтобы учащийся был идентифицирован с SLD, он должен соответствовать четырем критериям, а также учащийся должен демонстрировать значительную степень необходимости для получения права на специальное образование.Критерии таковы: (а) учащийся не должен соответствовать возрастным или классовым стандартам в одной из восьми академических областей, (б) учащийся должен либо продемонстрировать отсутствие прогресса в ответ на научно обоснованное обучение (т.е. RTI) или демонстрировать образец сильных и слабых сторон в успеваемости и/или достижениях, (c) другие нарушения или ситуационные условия должны быть исключены как основная причина академических трудностей учащегося, и (d) академические трудности учащегося не должны быть в первую очередь Функция отсутствия инструкции.Наши коллеги в Северной Каролине признают уникальные обстоятельства, вызванные пандемией COVID-19 (Департамент народного просвещения Северной Каролины, 2020 г.), и уникальным образом представили эти критерии плюс степень необходимости (см. рис. 1). Это описание имеет особое отношение к тому, как проводится оценка SLD после закрытия школы из-за пандемии, поскольку оно предполагает, что процесс начинается с исключения отсутствия обучения и других факторов, а не заканчивается этим.То есть в нем подчеркивается необходимость установить (или, в данном случае, восстановить) базовое обучение и вмешательства, основанные на фактических данных, в качестве первой и наиболее важной задачи не только для всех учащихся, но особенно для учащихся, которые могут быть рассмотрены для идентификации SLD.

Восстановление основной инструкции и дополнительных вмешательств

Первым исключающим фактором при любой идентификации SLD является отсутствие надлежащего обучения, что кажется особенно важным, учитывая 5-6-месячный перерыв в очном обучении.Большинству учащихся были предложены дополнительные печатные пакеты и онлайн-учебные занятия, но большинство из них были предназначены для повторения или применения ранее изученного материала, а не для обучения чему-то новому (St. George et al., 2020). Кроме того, доступ к этим возможностям обучения значительно различался в зависимости от доступного подключения к Интернету. Другими словами, даже если осенью школы вернутся к очному обучению, будет почти невозможно исключить отсутствие надлежащего обучения как причинный фактор трудностей в обучении, что делает восстановление эффективного основного обучения первоочередной задачей.

 

Рис. 1. [См. PDF]

 

Второй способ, которым необходимо будет изменить базовое обучение, — внедрить вмешательство в чтение для всего класса сразу после начала занятий в школе. ВандерХейден рекомендовал использовать общеклассные вмешательства до всеобщих скринингов осенью, чтобы повысить точность решений скрининга, а Бернс и Рунге обсудили его последствия для обучения учащихся (Национальная ассоциация школьных психологов, 2020).Учитывая, что общеклассные вмешательства обсуждались в другом месте, мы не будем возвращаться к ним здесь, за исключением того, что подчеркнем их важность для восстановления основного обучения, когда школы вернутся к очному обучению.

Учащиеся, скорее всего, вернутся в школу с еще большим разрывом между навыками и их новыми ожиданиями в классе, что делает так важным вмешательство всего класса. Тем не менее, все еще будет некоторое количество учащихся, чей академический дефицит сохраняется после проведения общеклассных вмешательств.Поскольку навыки учащихся могут быть ниже, мероприятия Уровня 2, которые казались эффективными в прошлом году, могут оказаться неэффективными в этом году. Как обсуждалось на предыдущем вебинаре о влиянии пандемии на вмешательство в чтение, школьный персонал должен более точно сопоставлять вмешательства Уровня 2 с потребностями учащихся. Модель «оценка-вмешательство», представленная на рис. 2, может использоваться для целенаправленного вмешательства (см. https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources-and-podcasts/covid-19-resource-center/ серия веб-семинаров/чтение-влияния-пандемий-на-академические-интервенции для получения дополнительной информации).

Соображения по отбору учащихся для оценки SLD

Установив важный шаг восстановления основного обучения и дополнительных вмешательств, практическое соображение заключается в том, когда будет разумно направить учащегося на оценку SLD после продолжения обучения. Требования по поиску детей долгое время были федеральным требованием, и также было оговорено, что такие процедуры, как RTI, не должны создавать необоснованную задержку в выявлении учащихся с SLD (Office of Special Education and Rehabilitative Services, 2007).Тем не менее, учащиеся, которые не посещали школу в течение длительного времени, особенно учащиеся с отставанием в учебе, вероятно, будут еще больше отставать во время закрытия школ и летних каникул, связанных с пандемией. Эта ситуация воплощает конфликт между обнаружением ребенка и отсутствием требований к обучению и создает потенциальные проблемы как с чрезмерной, так и с недостаточной идентификацией SLD.

Чрезмерная идентификация может произойти, если не будет отведено достаточно времени для восстановления основного обучения, переоценки уровня навыков учащегося после длительного закрытия школ и летних каникул, быстрого и решительного вмешательства с учетом потребностей учащегося и оценки его прогресса.Это особенно важно для учащихся из малообеспеченных семей, которые могли быть особенно ограничены в доступе к онлайн-обучению во время перерыва в формальном обучении, а также для учащихся с ограниченным владением английским языком (оба исключения для SLD). Эта озабоченность усугубляется вероятностью того, что многим учащимся потребуется некоторое время для эмоциональной адаптации по возвращении в школу, особенно учащимся начальных классов, которые чаще всего идентифицируются с SLD. Родители, которые по понятным причинам обеспокоены академическими трудностями своих детей, могут способствовать проведению оценок раннего специального образования.Недостаточная идентификация SLD может произойти для тех учащихся, которые получали интенсивную (Уровень 3) поддержку и демонстрировали значительное отсутствие прогресса до длительного закрытия школы из-за пандемии. Несмотря на то, что некоторая адаптация к школе и восстановление вмешательств все еще необходимы, может быть нецелесообразно неоправданно продлевать период адаптации до официального направления на оценку.

Как и в случае всех подобных решений, данные, собранные по RTI учащегося во время дополнительного вмешательства, являются лучшим источником для принятия решения о том, когда начинать формальную оценку.В этом случае важно просмотреть данные о росте учащегося как до, так и после продолжительного закрытия школы и летних каникул. Например, как показано на Рисунке 3, учащийся демонстрировал низкий уровень улучшения (ROI) во время поддержки Уровня 3 до длительного закрытия школы и продолжал демонстрировать скудный рост, когда поддержка Уровня 3 была восстановлена, когда учащийся вернулся в школу. Таким образом, сочетание очень низкого уровня успеваемости с плохим ИРТ, которое не позволило сократить отставание от сверстников, несмотря на использование вмешательства, тщательно подобранного с учетом потребностей учащегося, сигнализировало бы о необходимости продолжить оценку (см. Ковалески, ВандерХейден и Шапиро, 2013 г.).

Оценка права на получение специального образования после закрытия школ из-за COVID-19

Длительное закрытие школ из-за COVID-19 создает две проблемы для проведения оценки идентификации SLD в дополнение к невозможности исключить отсутствие надлежащего обучения. Во-первых, что школьные психологи делают с оценками, которые начались до закрытия школы? Во-вторых, как мы проводим новые первоначальные оценки после начала очного обучения? Мы прокомментируем оба ниже.

Рисунок 3. График данных мониторинга прогресса до и после закрытия школы COVID-19 [см. PDF]

В процессе оценки

В соответствии с федеральным законом школы обязаны пройти оценку специального образования в течение 60 календарных дней, но во многих штатах действуют другие требования (например, 40 учебных дней). Если штат требует школьных дней, то школьные команды могут заявить, что сроки оценки прекращаются во время продленного закрытия школы. Если в штате используются календарные дни, то школьный персонал может потребовать, чтобы родители продлили крайний срок.Продление также может быть уместным по другим причинам, связанным с продолжительным закрытием школы, но школьный персонал не может запрашивать продление для внедрения RTI. Читатели могут обратиться к веб-сайтам своих государственных департаментов образования за дополнительной информацией о продлении сроков из-за COVID-19.

В случае, если продление не может быть предоставлено, школьные команды должны обсудить, какие оценки необходимы для выявления инвалидности, а те, которые не являются абсолютно необходимыми, могут быть исключены.Например, школьные психологи обычно заполняют поведенческую оценочную шкалу и тест интеллекта для каждой оценки (Benson et al., 2019). Тесты интеллекта не требуются для идентификации SLD, а поведенческие шкалы могут понадобиться только в том случае, если есть проблемы с поведением. Таким образом, школьные команды могут принять решение отказаться от тестирования интеллекта и поведенческих рейтингов, среди прочих возможностей, чтобы ускорить процесс оценки по мере необходимости (например, отсутствие подозрений на умственную отсталость и отсутствие поведенческих проблем).Более того, многие аспекты идентификационной оценки могут быть проведены, когда школа не работает (например, история развития, обзор существующих данных), и команды могут провести эти аспекты до возвращения к очному обучению.

Новые исходные оценки

Все штаты должны разрешать использование RTI для идентификации SLD, но это не требуется федеральным законом. Тем не менее, никогда не было времени, когда определение того, реагирует ли ребенок на научные, основанные на исследованиях вмешательства в рамках процесса идентификации SLD, было более важным, потому что достоверность идентификации SLD могла быть серьезно поставлена ​​под сомнение в школах после пандемии.

Одна из причин, по которой идентификация SLD может быть поставлена ​​под сомнение, заключается в том, что нормы стандартизированных тестов могут не применяться. Некоторые штаты и школьные округа используют альтернативные основанные на исследованиях подходы к выявлению SLD, обычно называемые моделью сильных и слабых сторон (PSW), в качестве альтернативы RTI или дискредитированной модели несоответствия способностей и достижений. PSW опирается на интерпретацию подшкал тестов IQ, и исследования постоянно ставят под сомнение обоснованность решений, принятых на основе результатов субтестов IQ (McGill, Dombrowski, & Canivez, 2018).Американская психологическая ассоциация (АПА) представила рекомендации по проведению виртуальных оценок во время пандемии, в которых они напомнили психологам, что тесты нормируются на личные оценки, что делает сомнительными сравнения с группой норм (см. https://www.apaservices. org/practice/reimbursement/health-codes/testing/psychological-telehealth). В результате APA предложила практикующим специалистам сосредоточиться на более надежных полномасштабных показателях, а не на подшкалах. Даже если оценки не проводились виртуально, они не были нормированы после 5-6-месячного перерыва в школе, что снова ставит под сомнение сравнение с нормами и предполагает крайнюю осторожность в интерпретации результатов субтестов.Также может быть разумно использовать нормы оценок на тестах достижений с большой осторожностью.

Полная и индивидуальная оценка учащихся для SLD должна состоять из полной оценки пяти критериев, показанных на рисунке 1. Учащийся должен продемонстрировать неспособность достичь мастерства в одной из назначенных академических областей, о чем свидетельствует значительный дефицит в недавно введенных оценивание на основе учебной программы и/или норм (критерий 3 на рисунке). При использовании RTI (критерий 4 на рисунке) ключевым является анализ успеваемости учащегося (или ее отсутствия) как до, так и после закрытия школы из-за COVID-19.Насколько плохим должен быть RTI учащегося, чтобы претендовать на идентификацию SLD в соответствии с этими критериями, является важным фактором, который особенно важен в этой ситуации. В этом случае ROI после закрытия является наиболее важным, поскольку его можно использовать для прогнозирования текущего прогресса учащегося в будущую успеваемость. Как описано Kovaleski et al. (2013), если траектория текущей достигнутой рентабельности инвестиций учащегося не сокращает разрыв в достижениях с обычно успевающими сверстниками за разумный период времени,

студента соответствовали бы этому критерию.Этот прогноз должен включать рассмотрение вероятности того, что учащийся не добился прогресса или потерял навыки во время длительного закрытия школы и летних каникул.

В дополнение к этим инклюзивным критериям оценочная группа также должна рассмотреть вопрос о том, является ли недостаточный уровень успеваемости учащегося и плохая ИРТ функцией другого состояния, отличного от СЛД (критерий 2 на рис. 1), или результатом отсутствия инструкция (критерий 1 на рис.). Этот последний исключающий фактор особенно важен при оценке после закрытия, потому что должны быть доказательства, выходящие за рамки типичных соображений о том, подвергался ли учащийся строгому основному учебному плану и вмешательствам, основанным на доказательствах.Поскольку все учащиеся не обучались до полугода, оценочная группа должна оценить усилия, предпринятые для восстановления высокого качества обучения и индивидуальных дополнительных вмешательств, которые мы описали выше. Наконец, необходимо оценить, нуждается ли учащийся, отвечающий первым четырем критериям, также в специальном образовании для достижения значимого прогресса. Учащийся, имеющий право на специальное образование, должен нуждаться в уровне интенсификации, который может быть обеспечен только посредством специально разработанного обучения и вспомогательных услуг.

Заключение

Хотя возвращение к очным занятиям, скорее всего, будет приветствоваться подобием нормальности, оно принесет уникальные проблемы. Продолжая определять SLD так, как мы всегда это делали раньше, без восстановления основных инструкций и вмешательства, без переосмысления наших методов оценки и без тщательного рассмотрения критериев исключения, вероятно, приведет к большему несоответствию между высокими и низкими достижениями, что приведет к чрезмерному или недостаточному выявлению SLD. Ни один из этих результатов не является желательным для детей, которым мы служим.Это также уникальная возможность переосмыслить SLD, которая была противоречивой конструкцией с тех пор, как она была впервые институционализирована в федеральном законе, так что идентификация ребенка как неспособного к обучению приведет к положительным результатам для этого ребенка.

Бенсон, Н. Ф., Флойд, Р. Г., Кранцлер, Дж. Х., Эккерт, Т. Л., Фефер, С. А., и Морган, ГБ (2019). Использование тестов и методы оценки школьных психологов в США: результаты национального опроса 2017 года. Журнал школьной психологии , 72 , 29–48.https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.12.004

Ковалески, Дж. Ф., ВандерХейден, А. М., и Шапиро, Э. С. (2013). Подход RTI к оценке неспособности к обучению . Гилфорд Пресс.

Макгилл, Р. Дж., Домбровски, С. К., и Канивез, Г. Л. (2018). Анализ когнитивного профиля в школьной психологии: история, проблемы и постоянные проблемы. Журнал школьной психологии , 71 , 108–121. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.10.007

Национальная ассоциация школьных психологов.(2020). Влияние пандемии на академическое обучение и успеваемость учащихся. Автор. https://www.nasponline.org/resources-and-publications/resources-and-podcasts/covid-19-resource-center/webinar-series/the-pandemics-impact-on-academic-instruction-and-student- прогресс

Департамент народного просвещения Северной Каролины. (2020). Руководство по внедрению MTSS . Автор. Доступно по адресу https://www.livebinders.com/play/play/2052295?tabid=2538aab9-8272-13b4-916d-9fcaabd1e97c

.

Управление специального образования и реабилитационных услуг.(2007). Вопросы и ответы о реагировании на вмешательство (RTI) и службах раннего вмешательства (EIS) . Получено с https://sites.ed.gov/idea/files/07-0021.RTI_.pdf.

Розеншайн, Б. (2012). Принципы обучения: основанные на исследованиях стратегии, которые должны знать все учителя. American Educator , 36 (1), 12–19, 39. Доступно по адресу https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ971753.pdf

.

Сент-Джордж, Д., Натансон, Х., Штейн, П., и Лампкин, Л.(2020, 22 марта). Школы закрыты, так как же дети будут учиться в условиях пандемии COVID-19? Вашингтон Пост. Получено с https://www.washingtonpost.com/local/education/schools-are-shut-so-how-will-kids-learn-amid-the-covid-19-pandemic/2020/03/22/dac4742e -6ab7-11ea-9923-57073adce27c_story.html.

 

© 2020, Национальная ассоциация школьных психологов, 4340 East West Highway, Suite 402, Bethesda, MD 20814, 301-657-0270, www.nasponline.org

Пожалуйста, указывайте этот документ как:

Национальная ассоциация школьных психологов.(2020). Влияние пандемии на оценки специального образования и идентификацию SLD [раздаточный материал]. Автор.

Упражнения и детский интеллект, познание и академические достижения

  • Allegrante, JP (2004). Неспособен учиться. Неделя образования , 24 (14), 38.

    Google ученый

  • Алонсо-Алонсо, М., и Паскуаль-Леоне, А. (2007). Гипотеза правого мозга для ожирения. Журнал Американской медицинской ассоциации , 297 (16), 1819–1822 гг.

    ПабМед Google ученый

  • Амсо, Д., и Кейси, Б.Дж. (2006). Помимо того, что развивается, когда. Современные направления психологической науки , 15 (1), 24–29.

    Google ученый

  • Баддели, А. (1986). Рабочая память . Нью-Йорк: Оксфорд.

    Google ученый

  • Барде, Ю. А. (1989). Трофические факторы и выживаемость нейронов. Нейрон , 2 , 1525–1534.

    ПабМед Google ученый

  • Баркли, Р. (1996). Связь между вниманием и исполнительными функциями. В GR Lyon и NA Krasnegor (Eds.) Внимание, память и исполнительная функция (стр. 307–325). Балтимор, Мэриленд: Брукс.

    Google ученый

  • Блэк, Дж. Э., Айзекс, К. Р., Андерсон, Б. Дж., Алькантара, А. А., и Гриноу, В. Т. (1990). Обучение вызывает синаптогенез, тогда как активность вызывает ангиогенез в коре мозжечка взрослых крыс. Труды Национальной академии наук , 87 , 5568–5572.

    Google ученый

  • Блэк, Дж. Э., Джонс, Т.А., Нельсон, К.А., и Гриноу, В.Т. (1998). Нейрональная пластичность и развивающийся мозг. В S. Eth (Ed.) Справочник по детской и подростковой психиатрии: Основы психиатрии и лечение (том 6, (стр. 31–53)). Нью-Йорк: Уайли.

    Google ученый

  • Брисвальтер, Дж. Б., Коллардо, М., и Арселин, Р. (2002). Влияние острых физических упражнений на когнитивные способности. Спортивная медицина , 32 , 555–566.

    ПабМед Google ученый

  • Броди, Н. (1992). Разведка (2-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: академический.

    Google ученый

  • Брукс, Г. А., Фэйи, Т. Д., и Уайт, Т. П. (1996). Физиология упражнений (2-е изд.). Маунтин-Вью: Калифорния: Мэйфилд.

    Google ученый

  • Браун, Б.Дж. (1967). Влияние изометрической силовой программы на интеллектуальное и социальное развитие обучаемых отсталых мужчин. Американский журнал корректирующей терапии , 31 , 44–48.

    Google ученый

  • Бирнс, Дж. П., и Фокс, Н. А. (1998). Образовательная значимость исследований в области когнитивной нейробиологии. Обзор психологии образования , 10 , 297–342.

    Google ученый

  • Департамент образования Калифорнии (2005 г.). Исследование взаимосвязи между физической подготовкой и успеваемостью в Калифорнии с использованием результатов тестов 2004 года . Сакраменто, Калифорния: Департамент образования Калифорнии.

    Google ученый

  • Кампос, А.Л.Р., Сигулем, Д.М., Мораес, Д.Е.Б., Эскривако, А.М., и Фишберг, М. (1996). Интеллектуальный коэффициент детей и подростков с ожирением по шкале Вешлера. Revista de Saude Publica , 30 , 85–90.

    ПабМед Google ученый

  • Кейси, Б.Дж., Гальван, А., и Хэйр, Т.А. (2005). Изменения функциональной организации головного мозга в процессе когнитивного развития. Текущее мнение по нейробиологии , 15 (2), 239–244.

    ПабМед Google ученый

  • Кейси, Б.Дж., Гидд, Дж.Н., и Томас, К.М. (2000). Структурное и функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология , 54 , 241–257.

    ПабМед Google ученый

  • Кастелли, Д.М., Хиллман, С.Х., Бак, С.М., и Эрвин, Х.Е. (2007). Физическая подготовленность и успеваемость учащихся 3-х и 5-х классов. Журнал спортивной и спортивной психологии, 29 (2), 239–252.

    Google ученый

  • Ходзко-Зайко В.Дж. И Мур, К.А. (1994). Физическая подготовка и когнитивные функции в старости. Обзоры науки о физических упражнениях и спорте , 22 , 195–220.

    Google ученый

  • Коу, Д. П., Пиварник, Дж. М., Вомак, С. Дж., Ривз, М. Дж., и Малина, Р. М. (2006). Влияние физического воспитания и уровня активности на успеваемость детей. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях , 38 , 1515–1519.

    ПабМед Google ученый

  • Колкомб, С.Дж., и Крамер, А.Ф. (2003). Влияние фитнеса на когнитивную функцию пожилых людей: метааналитическое исследование. Психологические науки , 14 , 125–130.

    ПабМед Google ученый

  • Colcombe, S.J., Kramer, A.F., Erickson, K.I., Scalf, P., McAuley, E., & Cohen, N.J., et al. (2004а). Сердечно-сосудистая система, пластичность коры головного мозга и старение. Труды Национальной академии наук , 101 (9), 3316–3321.

    Google ученый

  • Колкомб, С.Дж., Крамер, А.Ф., Маколи, Э., Эриксон, К.И., и Скальф, П. (2004b). Нейрокогнитивное старение и сердечно-сосудистая система. Journal of Molecular Neuroscience , 24 , 9–14.

    ПабМед Google ученый

  • Кордер, В.О. (1966). Влияние физического воспитания на интеллектуальное, физическое и социальное развитие обучаемых умственно отсталых мальчиков. Особые дети , 32 , 357–364.

    ПабМед Google ученый

  • Каннингем, У. Р. (1987). Интеллектуальные способности и возраст. В KW Schaie, & C. Eisdorfer (Eds.) Ежегодный обзор геронтологии и гериатрии (том 7, (стр. 117–134)). Нью-Йорк: Спрингер.

    Google ученый

  • Дас, Дж. П., Наглиери, Дж. А., и Кирби, Дж. Р. (1994). Оценка когнитивных процессов . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

    Google ученый

  • Датар А., Штурм Р. и Магнабоско Дж. Л. (2004). Избыточный вес в детстве и успеваемость: национальное исследование детсадовцев и первоклассников. Исследования ожирения , 12 , 58–68.

    ПабМед Google ученый

  • Дэвис, К.Л., Томпоровски, П.Д., Бойл, К.А., Уоллер, Дж.Л., Миллер, П.Х., Наглиери, Дж.А., и др. (2007 г.). Влияние аэробных упражнений на когнитивные функции детей с избыточным весом: рандомизированное контролируемое исследование. Ежеквартальное исследование по упражнениям и спорту.

  • Давранш, К., и Одиффрен, М. (2004). Облегчение воздействия упражнений на обработку информации. Журнал спортивных наук , 22 , 419–428.

    ПабМед Google ученый

  • Даймонд, А. (2002). Нормальное развитие префронтальной коры от рождения до юношеского возраста: когнитивные функции, анатомия и биохимия. В DT Stuss и RT Knight (Eds.) Принципы функции лобных долей (стр. 466–503). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Дишман Р.K., Berthound, H.-R., Booth, F.W., Cotman, C.W., Edgerton, R., & Fleshner, M.R., et al. (2006 г.). Нейробиология упражнений. Ожирение , 14 (3), 345–356.

    ПабМед Google ученый

  • Дастман, Р. Э., Эммерсон, Р., и Ширер, Д. (1994). Физическая активность, возраст и когнитивно-нейропсихологическая функция. Журнал старения и физической активности , 2 , 143–181.

    Google ученый

  • Двайер, Т., Кунан, У. Э., Лейтч, Д. Р., Хетцель, Б. С., и Багхерст, П. А. (1983). Исследование влияния ежедневной физической активности на здоровье учащихся начальной школы в Южной Австралии. Международный журнал эпидемиологии , 12 , 308–313.

    ПабМед Google ученый

  • Дуайер, Т., Саллис, Дж.Ф., Близзард Л., Лазарус Р. и Дин К. (2001). Связь успеваемости с физической активностью и физической подготовкой у детей. Детская гимнастика , 13 , 225–237.

    Google ученый

  • Эллис, Северная Каролина (1969). Стратегия исследования поведения при умственной отсталости: защита и критика. Американский журнал умственной отсталости , 73 , 557–566.

    ПабМед Google ученый

  • Эллис, Х.C. и Хант, Р. Р. (1993). Основы когнитивной психологии (5-е изд.). Мэдисон, Висконсин: Браун и Бенчмарк.

    Google ученый

  • Этньер, Дж. Л., Ноуэлл, П. М., Ландерс, Д. М., и Сибли, Б. А. (2006). Мета-регрессия для изучения взаимосвязи между аэробной выносливостью и когнитивными способностями. Brain Research Reviews , 52 , 119–130.

    ПабМед Google ученый

  • Фолкнер, Н.Х., Ноймарк-Штайнер, Д., Стори, М., Джеффри, Р.В., Беринг, Т., и Резник, доктор медицины (2001). Социальные, образовательные и психологические корреляты веса у подростков. Исследования ожирения , 9 , 32–42.

    ПабМед Google ученый

  • Фолкинс, С.Х., и Сайм, В.Е. (1981). Физическая подготовка и психическое здоровье. Американский психолог , 36 , 373–389.

    ПабМед Google ученый

  • Габлер-Галле, Д., Халле, Дж. В., и Чанг, Ю. Б. (1993). Влияние аэробных упражнений на психологические и поведенческие параметры людей с нарушениями развития: критический обзор. Исследования нарушений развития , 14 , 359–386.

    ПабМед Google ученый

  • Гарлик, Д. (2002). Понимание природы общего фактора интеллекта: роль индивидуальных различий в нейронной пластичности как объяснительного механизма. Психологический обзор , 109 , 116–136.

    ПабМед Google ученый

  • Гидд, Дж. Н., Блюменталь, Дж., Джеффрис, Н. О., Кастелланос, Ф. X., Лю, Х., и Зийденбос, А., и др. (1999). Развитие мозга в детстве и подростковом возрасте: продольное МРТ-исследование. Nature Neuroscience , 2 (10), 861–863.

    ПабМед Google ученый

  • Гогтай Н., Giedd, J.N., Lusk, L., Hayashi, K.M., Greenstein, D., & Vaituzis, A.C., et al. (2004 г.). Динамическое картирование развития коры головного мозга человека в период от детства до раннего взросления. Труды Национальной академии наук , 101 , 8174–8179.

    Google ученый

  • Гриноу, В. Т. и Блэк, Дж. Э. (1992). Индукция структуры мозга по опыту: субстраты для когнитивного развития.В CA Nelson (Ed.) Неврология развития поведения (том, том 24, (стр. 155–200)). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Холл, К.Д., Смит, А.Л., и Кил, С.В. (2001). Влияние аэробной активности на когнитивные функции у пожилых людей: новый синтез, основанный на концепции исполнительного контроля. Европейский журнал когнитивной психологии , 13 , 279–300.

    Google ученый

  • Хиллман, К.Х., Кастелли, Д., и Бак, С.М. (2005). Физическая подготовленность и нейрокогнитивная функция у здоровых детей предподросткового возраста. Медицина и наука в спорте и физических упражнениях , 37 , 1967–1974.

    Google ученый

  • Хиллман, Ч. Х., Крамер, А. Ф., Белопольский, А. В., и Смит, Д. П. (2006). Перекрестное исследование возраста и физической активности на производительность и связанные с событиями потенциалы в парадигме переключения задач. Международный журнал психофизиологии , 59 , 30–39.

    ПабМед Google ученый

  • Хинкль, Дж. С., Такман, Б. В., и Сэмпсон, Дж. П. (1993). Психология, физиология и креативность аэробных упражнений средней школы. Руководство и консультирование в начальной школе , 28 (2), 133–145.

    Google ученый

  • Хьюз, К.(2002). Исполнительные функции и развитие: новые темы. Развитие младенцев и детей , 11 , 201–209.

    Google ученый

  • Huttenlocher, PR (1994). Синаптогенез, синаптическая элиминация и нейронная пластичность в коре головного мозга человека. В CA Nelson (Ed.) Угрозы оптимальному развитию: интеграция биологических, психологических и социальных факторов риска (стр. 35–54). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

    Google ученый

  • Хаттенлохер, П.Р., и Дабхолкар, А.С. (1997). Региональные различия в синаптогенезе в коре головного мозга человека. Журнал сравнительной неврологии , 387 , 167–178.

    ПабМед Google ученый

  • Исмаил А. Х. (1967). Влияние хорошо организованной программы физического воспитания на интеллектуальные способности. Исследования в области физического воспитания , 1 , 31–38.

    Google ученый

  • Дженсен, А. Р. (1998). Коэффициент g . Вестпорт, Коннектикут: Прегер.

    Google ученый

  • Канеман, Д. (1973). Внимание и усилие . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

    Google ученый

  • Кайл Р.(2007). Продольные доказательства того, что увеличение скорости обработки и рабочей памяти улучшает мышление детей. Психологическая наука , 18 (4), 312–313.

    ПабМед Google ученый

  • Кейс, Дж. Дж., и Эллисон, К. Р. (1995). Влияние регулярных умеренных и энергичных физических нагрузок на успеваемость учащихся. Canadian Journal of Public Health , 86 , 62–65.

    Google ученый

  • Киркендалл, Д.Р. (1986). Влияние физической активности на интеллектуальное развитие и успеваемость. В M. Lee, HM Eckert и GA Stull (Eds.) Влияние физической активности на детей: особое внимание Мэйбл Ли (стр. 49–63). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

    Google ученый

  • Крамер, А. Ф., Хан, С., Коэн, Н. Дж., Банич, М. Т., Маколи, Э., и Харрисон, С. Р., и др. (1999а). Старение, фитнес и нейрокогнитивные функции. Природа , 400 , 418–419.

    ПабМед Google ученый

  • Крамер А.Ф., Хан С. и Гофер Д. (1999b). Координация задач и старение: исследование процессов исполнительного контроля в парадигме переключения задач. Acta Psychologica , 1010 , 339–378.

    Google ученый

  • Крамер А. Ф., Хан С. и Маколи Э.(2000). Влияние аэробного фитнеса на нейрокогнитивную функцию пожилых людей. Журнал старения и физической активности , 8 , 379–385.

    Google ученый

  • Ларо, А. (2000). Социальный класс и повседневная жизнь детей: исследование из США. Детство: Глобальный журнал детских исследований , 7 (2), 155–171.

    Google ученый

  • Лезак М.Д., Хоуисон, Д. Б., и Лоринг, Д. В. (2004). Нейропсихологическая оценка (4-е изд.). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Ли, X. (1995). Исследование интеллекта и личности у детей с простым ожирением. Международный журнал метаболических нарушений, связанных с ожирением , 19 , 355–357.

    Google ученый

  • Липси, М.В. (1990). Расчетная чувствительность: статистическая мощность для экспериментальных исследований . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

    Google ученый

  • Лион, Г. Р. (1996). Необходимость концептуальной и теоретической ясности в изучении внимания, памяти и исполнительной функции. В Н. А. Краснегор (ред.) Внимание, память и исполнительная функция (стр. 3–9). Лондон: Брукс.

    Google ученый

  • Макинтош, Н.Дж. (1998). IQ и человеческий интеллект . Оксфорд, Англия: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Майер, Р. Э. (1998). Есть ли у мозга место в педагогической психологии? Обзор психологии образования , 10 , 389–396.

    Google ученый

  • МакМоррис, Т., и Грейдон, Дж. (2000). Влияние дополнительных упражнений на когнитивные способности. Международный журнал спортивной психологии , 31 , 66–81.

    Google ученый

  • Мияке, А., Фридман, Н.П., Эмерсон, М.Дж., Вицки, А.Х., Хауэртер, А., и Вейгер, Т.Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Когнитивная психология , 41 , 49–100.

    ПабМед Google ученый

  • Морган, В.П. (1981). Психологические преимущества физической активности. В FJ Nagle и HJ Montoye (Eds.) Упражнения, здоровье и болезни (стр. 299–314). Спрингфилд, Иллинойс: Чарльз Корбин.

    Google ученый

  • Морган, В.П., Робертс, Дж.А., Бранд, Ф.Р., и Файнерман, А.Д. (1970). Психологические последствия хронической физической активности. Медицина и наука в спорте , 2 , 213–217.

    ПабМед Google ученый

  • Нальери, Дж.А. (2003). Текущие достижения и вмешательства для детей с ограниченными возможностями обучения. В A. Mastropoeri (Ed.), Достижения в обучении и нарушениях поведения: Том 16. Выявление и оценка (стр. 163–190).

  • Наглиери, Дж. А., и Дас, Дж. П. (1997). Система когнитивного оценивания . Итаска, Иллинойс: Риверсайд.

    Google ученый

  • Наглиери, Дж. А., и Кауфман, Дж. К. (2001).Понимание интеллекта, одаренности и творчества с использованием теории PASS. Roeper Review , 23 (3), 151–156.

    Google ученый

  • Нельсон, Калифорния (1999). Нейронная пластичность и развитие человека. Современные направления психологической науки , 8 , 42–45.

    Google ученый

  • Нельсон, Калифорния (2000). Нейробиологические основы раннего вмешательства.В JP Shonkoff, & SJ Meisels (Eds.) Справочник по вмешательству в раннем детстве ((стр. 204–227) 2-е изд.). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Google ученый

  • О’Бойл М.В. и Гилл Х.С. (1998). Об актуальности результатов исследований в области когнитивной нейробиологии для образовательной практики. Обзор психологии образования , 10 , 397–409.

    Google ученый

  • Пейт, Р.Р., Лонг, Б.Дж., и Хит, Г.В. (1994). Описательная эпидемиология физической активности у подростков. Детская гимнастика , 6 , 434–447.

    Google ученый

  • Пеллис, С. М., и Пеллис, В. К. (2007). Драка и развитие социального мозга. Актуальные направления психологической науки , 16 (2), 95–98.

    Google ученый

  • Перейра, А.C., Huddleston, D.E., Brickman, A.M., Sosunov, A.A., Hen, R., & McKhann, G.M., et al. (2007 г.). In vivo коррелят индуцированного физической нагрузкой нейрогенеза в зубчатой ​​извилине взрослого человека. Труды Национальной академии наук , 104 (13), 5638–5643.

    Google ученый

  • Планте, Т.Г., и Роден, Дж. (1990). Физическая подготовка и укрепление психологического здоровья. Текущая психология: исследования и обзоры , 9 , 3–24.

    Google ученый

  • Саллис, Дж. Ф., Маккензи, Т. Л., Колоди, Б., Льюис, М., Маршалл, С., и Розенгард, П. (1999). Влияние физического воспитания, связанного со здоровьем, на успеваемость: проект СПАРК. Ежеквартальное исследование по физическим упражнениям и спорту , 70 , 127–134.

    ПабМед Google ученый

  • Сандерс, А.Ф. (1998). Элементы человеческого потенциала .Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Google ученый

  • Шепард, Р. Дж. (1997). Учебная физическая активность и успеваемость. Детская гимнастика , 9 , 113–126.

    Google ученый

  • Шепард, Р. Дж., Волле, М., Лавалле, Х., Лабарр, Р., Жекье, Дж. К., и Раич, М. (1984). Требуемая физическая активность и академические оценки: контролируемое лонгитюдное исследование.В И. Валимаки (ред.) Дети и спорт (стр. 58–63). Берлин: Спрингер.

    Google ученый

  • Сибли, Б.А., и Этнье, Дж.Л. (2003). Взаимосвязь между физической активностью и познанием у детей: метаанализ. Детская гимнастика , 15 , 243–256.

    Google ученый

  • Соуэлл, Э. Р., Томпсон, П. М., Холмс, С.Дж., Батт, Р., Джерниган, Т.И., и Тога, А.В. (1999). Локализация возрастных изменений в структуре мозга между детством и юностью с помощью статистического параметрического картирования. НейроИзображение , 9 , 587–597.

    ПабМед Google ученый

  • Соуэлл, Э. Р., Томпсон, П. М., Леонард, Д. М., Добро пожаловать, С. Э., Кан, Ф., и Тога, А. В. (2004). Продольное картирование толщины коры и роста мозга у нормальных детей. Journal of Neuroscience , 24 , 8223–8231.

    ПабМед Google ученый

  • Спирдузо, В. В., и Клиффорд, П. (1978). Воспроизведение влияния возраста и физической активности на реакцию и время движения. Журнал геронтологии , 33 , 26–30.

    ПабМед Google ученый

  • Сент-Клер-Томпсон, Х.Л., и Гатеркоул, С.Э. (2006). Исполнительные функции и достижения в школе: переключение, обновление, торможение и рабочая память. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 59 (4), 745–759.

    Google ученый

  • Стокман, И. Дж. (2004). Теоретическая основа для клинического вмешательства с распространенными нарушениями развития. В И. Дж. Стокман (ред.) Движение и действие в обучении и развитии: клинические последствия распространенных нарушений развития (стр.21–31). Нью-Йорк: Эльзевир.

    Google ученый

  • Стоунз, М.Дж., и Козма, А. (1989). Возраст, физические упражнения и эффективность программирования. Психология и старение , 4 , 190–194.

    ПабМед Google ученый

  • Тарас Х. (2005). Физическая активность и успеваемость учащихся в школе. Журнал школьного здоровья , 75 , 214–218.

    ПабМед Google ученый

  • Тарас, Х., и Поттс-Датема, В. (2005). Ожирение и успеваемость учащихся в школе. Journal of School Health , 75 (8), 291–295.

    ПабМед Google ученый

  • Талхаймер, В., и Кук, С. (2002). Как рассчитать величину эффекта по опубликованным исследовательским статьям: упрощенная методология. http://работа-обучение.com/effect_sizes.htm.

  • Телен, Э. (2004). Центральная роль действия в типичном и нетипичном развитии: перспектива динамических систем. В И. Дж. Стокман (ред.) Движение и действие в обучении и развитии: Клинические последствия распространенных нарушений развития . Нью-Йорк: Эльзевир.

    Google ученый

  • Tomporowski, PD (2003a). Когнитивные и поведенческие реакции на острые упражнения в молодости: обзор. Детская гимнастика , 15 , 348–359.

    Google ученый

  • Tomporowski, PD (2003b). Влияние острых приступов упражнений на познание. Acta Psychologica , 112 , 297–324.

    ПабМед Google ученый

  • Томпоровский, П. Д. (2006). Физическая активность, познание и старение: обзор обзоров. В Л.В. Пун, В. Дж. Ходзко-Зайко и П. Д. Томпоровски (ред.) Активный образ жизни, когнитивное функционирование и старение (стр. 15–32). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

    Google ученый

  • Томпоровски, П.Д., и Эллис, Н.Р. (1984). Влияние физических упражнений на физическую форму, интеллект и адаптивное поведение умственно отсталых взрослых, находящихся в специализированных учреждениях. Прикладные исследования умственной отсталости , 5 , 329–337.

    ПабМед Google ученый

  • Томпоровски, П.Д., и Эллис, Н.Р. (1985). Влияние физических упражнений на здоровье, интеллект и адаптивное поведение умственно отсталых взрослых в специализированных учреждениях: систематическое повторение. Прикладные исследования умственной отсталости , 6 , 456–473.

    Google ученый

  • Томпоровский, П. Д.и Эллис, Н. Р. (1986). Влияние упражнений на когнитивные процессы: обзор. Психологический бюллетень , 99 , 338–346.

    Google ученый

  • Тремблей, М.С., Инман, Дж.В., и Уиллмс, Дж.Д. (2000). Взаимосвязь между физической активностью, самооценкой и успеваемостью. Детская гимнастика , 12 , 312–323.

    Google ученый

  • Такман, Б.В. (1999). Влияние физических упражнений на детей и подростков. В M. Hersen (Ed.) Справочник по педиатрическому и подростковому здоровью (стр. 275–286). Бостон: Аллин и Бэкон.

    Google ученый

  • Такман, Б.В., и Хинкль, Дж.С. (1986). Экспериментальное исследование физического и психологического воздействия аэробных упражнений на школьников. Психология здоровья , 5 (3), 197–207.

    ПабМед Google ученый

  • Вайнман С.и Гомес-Пинилья, Ф. (2006). Месть «сидеть»: как образ жизни влияет на нейронное и когнитивное здоровье через молекулярные системы, которые связывают энергетический обмен с пластичностью нейронов. Journal of Neuroscience Research , 84 , 699–715.

    ПабМед Google ученый

  • Welk, GJ, Morrow, JRJ, & Falls, HB (2002). Справочник Fitnessgram . Даллас, Техас: Институт Купера.

    Google ученый

  • Уэлш, М.С., Пеннингтон, Б.Ф., и Гройссер, Д.Б. (1991). Нормативно-развивающее исследование исполнительной функции: окно префронтальной функции у детей. Нейропсихология развития , 7 (2), 131–149.

    Артикул Google ученый

  • Уилл, Б., Галани, Р., Келче, К., и Розенцвейг, М. Р. (2004).Восстановление после черепно-мозговой травмы у животных: относительная эффективность обогащения окружающей среды, физических упражнений или формального обучения (1990–2002 гг.). Прогресс в нейробиологии , 72 , 167–182.

    ПабМед Google ученый

  • Уилмор, Дж. Х., и Костилл, Д. Л. (2004). Физиология спорта и физических упражнений (3-е изд.). Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.

    Google ученый

  • Вольф С.A., Kronenberg, G., Lehmann, K., Blankenship, A., General, R., & Staufenbiel, M., et al. (2006 г.). Когнитивная и физическая активность по-разному модулируют прогрессирование заболевания в модели белка-предшественника амилоида (APP)-23 болезни Альцгеймера. Биологическая психиатрия , 60 , 1314–1323.

    ПабМед Google ученый

  • Зервас Ю., Апостолос Д. и Клисурас В. (1991). Влияние физических нагрузок на умственную работоспособность применительно к тренировке. Перцептивные и моторные навыки , 73 , 1215–1221.

    Google ученый

  • Гендерные различия в успеваемости в начальной школе. Разложение на способности и отдачу на IQ и некогнитивные факторы

    Автор

    Перечислено:
    • Гольстейн, Б.Х.Х.

      (Макроэкономика, международная экономика и экономика труда)

    • Schils, T.

      (Макроэкономика, международная экономика и экономика труда)

    Abstract

    В начальной школе девочки обычно превосходят мальчиков по языкам, а мальчики обычно превосходят девочек по математике.Факторы, определяющие эти различия, остаются в значительной степени неизученными. Используя обширные данные из голландских начальных школ, мы разложили различия в успеваемости на гендерные различия в одаренности и отдачу на IQ и некогнитивные факторы. Этот описательный анализ представляет собой мысленный эксперимент, в котором мы показываем последствия для успеваемости в школе, если бы девочки и мальчики имели одинаковые ресурсы и использовали бы эти ресурсы одинаково. Наши результаты показывают, что гендерные различия в ресурсах в отношении социальных и инструментальных навыков и потребности в достижениях могут частично объяснить различия в производительности.Мальчики, кажется, лучше оснащены этими ресурсами. Кроме того, мальчики и девочки по-разному используют свои навыки. Девочки больше используют свой IQ, чем мальчики. Тем не менее, большая часть влияния этого параметра не объясняется IQ и некогнитивными факторами.
    (Эта аннотация была заимствована из другой версии этого пункта.)

    Рекомендуемое цитирование

  • Гольстейн, Б.Х.Х. и Шилс, Т., 2014. » Гендерный разрыв в успеваемости в начальной школе. Разложение на способности и отдачу от IQ и некогнитивных факторов ,» Меморандум об исследованиях 017, Маастрихтский университет, Высшая школа бизнеса и экономики (GSBE).
  • Дескриптор: RePEc:unm:umagsb:2014017
    DOI: 10.26481/umagsb.2014017

    Скачать полный текст от издателя

    Другие версии этого товара:

    • Гольстейн, Б.Х.Х. и Шилс, Т., 2014. » Гендерный разрыв в успеваемости в начальной школе. Разложение на способности и отдачу от IQ и некогнитивных факторов ,» Меморандум об исследованиях ROA 007, Маастрихтский университет, Исследовательский центр образования и рынка труда (ROA).
    • Голстейн, Барт Х. Х. и Шилс, Труди, 2014 г. « Гендерные разрывы в успеваемости в начальной школе: разложение на способности и отдачу от IQ и некогнитивных факторов », Документы для обсуждения IZA 8201, Институт экономики труда (ИЗА).

    Каталожные номера указаны в IDEAS

    1. Лай, Фан, 2010 г. » Остались ли мальчики позади? Эволюция гендерного разрыва в успеваемости в средних школах Пекина ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol.29(3), страницы 383-399, июнь.
    2. Марианна Бертран и Джессика Пэн, 2013 г. « Проблемы с мальчиками: социальные влияния и гендерный разрыв в деструктивном поведении », Американский экономический журнал: прикладная экономика, Американская экономическая ассоциация, том. 5(1), страницы 32-64, январь.
    3. Николь М. Фортин, Филип Ореопулос и Шелли Фиппс, 2015 г. « Оставить мальчиков позади: гендерное неравенство в высоких академических достижениях », Журнал управления персоналом, University of Wisconsin Press, vol.50(3), страницы 549-579.
    4. Гленн Эллисон и Эшли Суонсон, 2010 г. « Гендерный разрыв в математике в средней школе на высоких уровнях успеваемости: данные американских математических соревнований », Журнал экономических перспектив, Американская экономическая ассоциация, том. 24(2), страницы 109-128, Весна.
    5. Лекс Борганс, Анджела Ли Дакворт, Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вил, 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Журнал управления персоналом, University of Wisconsin Press, vol.43(4).
      • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж. и Вил, Бастер, 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Рабочие документы МЕРИТ 2008-010, Университет Организации Объединенных Наций — Маастрихтский институт экономических и социальных исследований инноваций и технологий (МЕРИТ).
      • Борганс, Лекс и Дакворт, Анджела Ли и Хекман, Джеймс Дж. и тер Вил, Бас, 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Документы для обсуждения IZA 3333, Институт экономики труда (ИЗА).
      • Борганс, Л. и Дакворт, А.Л., и Хекман, Дж., и тер Вил, Б.Дж., 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Меморандум об исследованиях ROA 001, Маастрихтский университет, Исследовательский центр образования и рынка труда (ROA).
      • Лекс Борганс, Анджела Ли Дакворт, Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вил, 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Рабочие документы NBER 13810, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
      • Лекс Борганс, Анджела Ли Дакворт, Джеймс Дж. Хекман и Бастер Вил, 2008 г. « Экономика и психология черт личности », Рабочие бумаги 200827, Институт Гири, Университетский колледж Дублина.
    6. Кристофер Корнуэлл, Дэвид Б. Мастард и Джессика Ван Пэрис, 2013 г. « Некогнитивные навыки и гендерные различия в результатах тестов и оценках учителей: данные начальной школы », Журнал управления персоналом, University of Wisconsin Press, vol.48(1), страницы 236-264.
    7. Бен Ян, 2008 г. » Разложение Блиндера-Оахаки для моделей линейной регрессии ,» Журнал Stata, StataCorp LP, vol. 8(4), страницы 453-479, декабрь.
    8. Бедард, Келли и Чо, Инсук, 2010 г. » Разрывы в результатах раннего гендерного теста в странах ОЭСР ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 29(3), страницы 348-363, июнь.
    9. Хусейн, Муна и Миллимет, Дэниел Л., 2009 г. « Мифический «мальчишеский кризис»? ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol.28(1), страницы 38-48, февраль.
    10. Роланд Г. Фрайер и Стивен Д. Левитт, 2010 г. « Эмпирический анализ гендерного разрыва в математике », Американский экономический журнал: прикладная экономика, Американская экономическая ассоциация, том. 2(2), страницы 210-240, апрель.
    11. Тансел, Айсит, 2002 г. » Факторы, определяющие успеваемость мальчиков и девочек в школе в Турции: индивидуальные, семейные и общественные факторы ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 21(5), страницы 455-470, октябрь.
    12. Ури Гнизи и Альдо Рустичини, 2004 г. « Пол и конкуренция в молодом возрасте », American Economic Review, Американская экономическая ассоциация, том. 94(2), страницы 377-381, май.
    Полные каталожные номера (включая те, которые не соответствуют товарам в IDEAS)

    Цитаты

    Цитаты извлекаются проектом CitEc, подпишитесь на его RSS-канал для этого элемента.


    Процитировано:

    1. Хуонг Тху Ле и Ха Тронг Нгуен, 2018 г.» Эволюция разрыва в результатах гендерного теста до седьмого класса: новые идеи из Австралии с использованием безусловной квантильной регрессии и декомпозиции ,» IZA Journal of Labor Economics, Springer; Forschungsinstitut zur Zukunft der Arbeit GmbH (IZA), vol. 7(1), страницы 1-42, декабрь.
    2. Леонора Рисс, Лиза Фаррелл и Тим Р.Л. Фрай, 2018 г. » Личность и оплата: объясняют ли гендерные различия в уверенности в себе гендерные различия в заработной плате? ,» Oxford Economic Papers, Oxford University Press, vol.70(4), страницы 919-949.
    3. Барт Х. Х. Гольстейн и Стефа Хирш, 2019 г. » Смещены ли оценки межпоколенческой мобильности из-за отсутствия ответов? Данные из Нидерландов ,» Социальный выбор и благосостояние, Springer; Общество социального выбора и благосостояния, том. 52(1), страницы 29-63, январь.
    4. Бриоль, Саймон, 2021 г. » Всегда ли девочки подходят мальчикам? Краткосрочные и долгосрочные эффекты пола школьных сверстников ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 84 (С).
    5. Муньос, Хуан Себастьян, 2018 г. « Экономика гендерного разрыва в математике: колумбийские данные о роли выборки », Журнал экономики развития, Elsevier, vol. 135(С), страницы 368-391.
    6. Эмануэла Гиньони, 2015 г. « Семейное происхождение и отсев из университета во время кризиса: пример Италии ,» Рабочие бумаги 169, Римский университет Ла Сапиенца, факультет государственной экономики.
    7. Суле Алан и Седа Эртак и Элиф Кубилай и Гёнджи Лорант, 2020 г.« Понимание гендерных различий в руководстве », Экономический журнал, Королевское экономическое общество, том. 130(626), страницы 263-289.
      • Суле Алан и Седа Эртак и Элиф Кубилай и Гёнджи Лорант, 2016 г. « Понимание гендерных различий в руководстве », Рабочие бумаги 2016-024, Рабочая группа по человеческому капиталу и экономическим возможностям.
      • Алан, Суле и Эртак, Седа и Кубилай, Элиф и Лорант, Дьёнджи, 2016 г. « Понимание гендерных различий в руководстве », Документы для обсуждения CEPR 11596, с.Э.П.Р. Дискуссионные документы.
    8. Ева Ферон, Труди Шилс и Бастер Вил, 2016 г. « Прошел ли учитель тест? Ценность оценки учителя при прогнозировании способностей учащихся », De Economist, Springer, vol. 164(4), страницы 391-418, декабрь.
    9. Ферон, Ева и Шилс, Труди и тер Вил, Бас, 2015 г. « Прошел ли учитель тест? Дополнительная ценность оценки учителя при прогнозировании способностей учащихся », Документы для обсуждения IZA 8768, Институт экономики труда (ИЗА).
    10. Катарина Хейзиг, 2019 г. « Vom Sinn einer geschlechtsneutralen Erziehung und Bildung «, ifo Dresden berichtet, ifo Institute — Институт экономических исследований Лейбница при Мюнхенском университете, vol. 27(02), страницы 12-16, апрель.
    11. Ха Чонг Нгуен, 2015 г. » Эволюция разрыва в результатах гендерного теста до седьмого класса: новые данные из Австралии с использованием квантильной регрессии и декомпозиции ,» Серия рабочих документов Экономического центра Bankwest Curtin WP1507, Экономический центр Bankwest Curtin (BCEC), Школа бизнеса Curtin.
    12. Бастер Вил, Ева Ферон и Труди Шилс, 2015 г. » Справится ли учитель с тестом? Дополнительная ценность оценки учителем для прогнозирования способностей учащихся ,» Дискуссионный документ CPB 300, Бюро анализа экономической политики Нидерландов CPB.
    13. Венер, Кэролайн и Шилс, Труди, 2019 г. « Образовательные достижения и гендерные различия: роль взаимодействия между эмоциональной стабильностью и добросовестностью », Меморандум об исследованиях 021, Маастрихтский университет, Высшая школа бизнеса и экономики (GSBE).
    14. Елена Клаудия Мерони и Джованни Аббьяти, 2014 г. « Гендерные различия в продолжительности обучения. Данные из Италии », Рабочие бумаги 064, Центр исследований социальной динамики «Карло Ф. Дондена» (DONDENA), Коммерческий университет Луиджи Боккони.
    15. фургон Лент, Макс, 2022 г. « Дочери-отцы и личность », Документы для обсуждения IZA 15012, Институт экономики труда (ИЗА).

    Наиболее похожие товары

    Это элементы, которые чаще всего цитируют те же работы, что и этот, и цитируются теми же работами, что и этот.
    1. Голстейн, Барт Х. Х. и Шилс, Труди, 2014 г. « Гендерный разрыв в успеваемости в начальной школе «, Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 41(С), страницы 176-187.
    2. Хуонг Тху Ле и Ха Тронг Нгуен, 2018 г. » Эволюция разрыва в результатах гендерного теста до седьмого класса: новые идеи из Австралии с использованием безусловной квантильной регрессии и декомпозиции ,» IZA Journal of Labor Economics, Springer; Forschungsinstitut zur Zukunft der Arbeit GmbH (IZA), vol.7(1), страницы 1-42, декабрь.
    3. Нгуен, Ха, 2015 г. » Эволюция разрыва в результатах гендерного теста до седьмого класса: новые данные из Австралии с использованием квантильной регрессии и декомпозиции ,» Бумага МПРА 67586, Университетская библиотека Мюнхена, Германия.
    4. Дебора А. Кобб-Кларк и Джули Мошион, 2017 г. « Гендерный разрыв в успеваемости в раннем возрасте «, Журнал экономики народонаселения, Springer; Европейское общество экономики народонаселения, том. 30(4), страницы 1093-1134, октябрь.
    5. Дорис, Эдин и О’Нил, Донал и Свитман, Олив, 2013 г. » Пол, раздельное школьное образование и достижения по математике ,» Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 35(С), страницы 104-119.
      • Эдин Дорис, Донал О’Нил и Олив Свитман, 2012 г. « Пол, раздельное школьное образование и успеваемость по математике «, Серия рабочих документов Департамента экономики n224-12.pdf, факультет экономики, Национальный университет Ирландии, Мейнут.
      • Дорис, Эдин и О’Нил, Донал и Свитман, Олив, 2012 г.» Пол, раздельное школьное образование и успеваемость по математике «, Документы для обсуждения IZA 6917, Институт экономики труда (ИЗА).
    6. Джалава, Нина и Йонсен, Хуанна Шретер и Пеллас, Элин, 2015 г. « Классы и ранги: Влияние нефинансовых стимулов на результаты теста ,» Журнал экономического поведения и организации, Elsevier, vol. 115(С), страницы 161-196.
    7. Джастман, Моше и Мендес, Сьюзан Дж., 2018 г. « Гендерный выбор предметов STEM для зачисления не обусловлен предшествующими различиями в математических достижениях », Обзор экономики образования, Elsevier, vol.64(С), страницы 282-297.
    8. Энн (AC) Гилен и Эсме Цвирс, 2018 г. » Биология и гендерный разрыв в успеваемости — Роль пренатального тестостерона в результатах тестов ,» Документы для обсуждения Института Тинбергена 18-086/V, Тинбергенский институт.
    9. Марианна Батталья и Мариса Идальго-Идальго, 2020 г. « Некогнитивные навыки и коррекционное обучение: хорошие новости для девочек », Рабочие бумаги 20.10, Университет Пабло де Олавиде, факультет экономики.
    10. Дикерсон, Энди и Макинтош, Стивен и Валенте, Кристин, 2015 г. « Займитесь математикой: анализ гендерного разрыва в математике в Африке », Обзор экономики образования, Elsevier, vol. 46(С), страницы 1-22.
      • Энди Дикерсон, Стивен Макинтош и Кристин Валенте, 2013 г. « Займитесь математикой: анализ гендерного разрыва в математике в Африке », Центр рынка и общественной организации 13/300, Центр рынка и общественных организаций, Бристольский университет, Великобритания.
      • Дикерсон, Энди и Макинтош, Стивен и Валенте, Кристин, 2013 г. « Займитесь математикой: анализ гендерного разрыва в математике в Африке », Документы для обсуждения IZA 7174, Институт экономики труда (ИЗА).
    11. Майкл Бейкер и Кевин Миллиган, 2016 г. « Различия между мальчиками и девочками в затратах родительского времени: данные из трех стран », Журнал человеческого капитала, University of Chicago Press, vol. 10(4), страницы 399-441.
    12. Джессика Лейт и Элейн М.Лю, 2020. « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая », Экономическое развитие и культурные изменения, University of Chicago Press, vol. 69(1), страницы 213-251.
      • Джессика Лейт и Элейн М. Лю, 2016 г. « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая », Рабочие документы Департамента экономики 2016-05, факультет экономики, Колледж Уильямс.
      • Джессика Лейт и Элейн М.Лю, 2018. « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая », Рабочие бумаги id:12841, eSocialSciences.
      • Джессика Э. Лейт и Элейн Лю, 2018 г. « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельской местности Китая », Рабочие бумаги 2018-039, Рабочая группа по человеческому капиталу и экономическим возможностям.
      • Лейт, Джессика и Лью, Элейн М., 2018 г. « Материнское образование, родительские инвестиции и некогнитивные характеристики в сельских районах Китая », Документы для обсуждения IZA 11607, Институт экономики труда (ИЗА).
    13. Липпманн, Квентин и Сеник, Клаудия, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, Журнал сравнительной экономики, Elsevier, vol. 46(3), страницы 874-888.
      • Липпманн, Квентин и Сеник, Клаудия, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, Документы для обсуждения IZA 11532, Институт экономики труда (ИЗА).
      • Квентин Липпманн и Клаудия Сеник, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, Рабочие бумаги 467, ECINEQ, Общество изучения экономического неравенства.
      • Квентин Липпманн и Клаудия Сеник, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, Пост-печать halshs-01886562, HAL.
      • Квентин Липпманн и Клаудия Сеник, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, SOEPpapers по междисциплинарным панельным исследованиям данных 993, DIW Berlin, Социально-экономическая комиссия Германии (SOEP).
      • Квентин Липпманн и Клаудия Сеник, 2018 г. « Математика, девочки и социализм «, Рабочие документы PSE halshs-01387272, HAL.
    14. Гермес, Хеннинг и Хушенс, Мартин и Ротлауф, Франц и Шунк, Даниэль, 2021.» Мотивация малоуспевающих — обратная связь относительно успеваемости в начальных школах ,» Журнал экономического поведения и организации, Elsevier, vol. 187(С), страницы 45-59.
      • Хеннинг Гермес, Мартин Хушенс, Франц Ротлауф и Даниэль Шунк, 2019 г. « Мотивация малоуспевающих — обратная связь относительно успеваемости в начальных школах », Рабочие бумаги 1908 г., Школа менеджмента и экономики Гутенберга, Майнцский университет имени Иоганна Гутенберга.
      • Гермес, Хеннинг и Хушенс, Мартин и Ротлауф, Франц и Шунк, Даниэль, 2019.« Мотивация малоуспевающих — обратная связь относительно успеваемости в начальных школах », Серия дискуссионных статей по экономике 14/2019, Норвежская школа экономики, факультет экономики, редакция от 30 ноября 2019 г.
      • Hermes, Henning & Huschens, Martin & Rothlauf, Franz & Schunk, Daniel, 2020. « Мотивация малоуспевающих – обратная связь относительно успеваемости в начальных школах «, Ежегодная конференция VfS 2020 (виртуальная конференция): гендерная экономика 224532, Verein für Socialpolitik / Немецкая экономическая ассоциация.
    15. Геврек, З. Эйлем и Зайберлих, Рубен Р., 2014 г. » Полупараметрическая декомпозиция гендерного разрыва в достижениях: приложение для Турции ,» Экономика труда, Elsevier, vol. 31(С), страницы 27-44.
    16. Дастманн, Кристиан и Ку, Хеджин и Квак, До Вон, 2018 г. « Почему успешны однополые школы? «, Экономика труда, Elsevier, vol. 54(С), страницы 79-99.
    17. Лави, Виктор и Сэнд, Эдит, 2018 г. « О причинах гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия предубеждений учителей », Журнал общественной экономики, Elsevier, vol.167(С), страницы 263-279.
    18. Джорджио Брунелло, Анджела Крема и Лоренцо Рокко, 2021 год. « Некоторые неприятные последствия длительного тестирования «, Оксфордский бюллетень экономики и статистики, экономический факультет Оксфордского университета, том. 83(4), страницы 1002-1023, август.
    19. Моше Джастман и Сьюзан Дж. Мендес, 2016 г. « Гендерный отбор предметов STEM для зачисления », Серия рабочих документов Мельбурнского института wp2016n10, Мельбурнский институт прикладных экономических и социальных исследований Мельбурнского университета.
    20. Лави, Виктор и Сэнд, Эдит, 2015 г. « О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей », Серия научных исследований Warwick Economics (TWERPS) 1085, Уорикский университет, экономический факультет.
      • Виктор Лави и Эдит Сэнд, 2015 г. « О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей », Рабочие документы NBER 20909, Национальное бюро экономических исследований, Inc.
      • Виктор Лави и Эдит Сэнд, 2016 г. « О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей », Рабочие документы Банка Израиля 2016.02, Банк Израиля.
      • Лави, Виктор и Сэнд, Эдит, 2015 г. « О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей », Серия онлайн-рабочих документов CAGE 254, Конкурентное преимущество в мировой экономике (CAGE).
      • Лави, Виктор и Сэнд, Эдит, 2015 г. « О происхождении гендерного разрыва в человеческом капитале: краткосрочные и долгосрочные последствия стереотипных предубеждений учителей », Экономические исследовательские работы 270009, Уорикский университет – факультет экономики.

    Подробнее об этом изделии

    Классификация JEL:

    • I21 – Здравоохранение, образование и социальное обеспечение – – Образование – – – Анализ образования
    • I24 – Здравоохранение, образование и социальное обеспечение – – Образование – – – Образование и неравенство

    НЭПовские поля

    Эта статья была анонсирована в следующих отчетах НЭПа:

    Статистика

    Доступ и загрузка статистики

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc:unm:umagsb:2014017 . См. общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: . Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/meteonl.html .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    Если CitEc распознал библиографическую ссылку, но не связал с ней элемент в RePEc, вы можете помочь с помощью этой формы .

    Если вы знаете об отсутствующих элементах, ссылающихся на этот, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылающегося элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, так как некоторые цитаты могут ожидать подтверждения.

    По техническим вопросам относительно этого элемента или для исправления его авторов, названия, реферата, библиографической информации или информации для загрузки обращайтесь: Андреа Виллемс или Леонн Портц (адрес электронной почты доступен ниже). Общие контактные данные провайдера: https://edirc.repec.org/data/meteonl.html .

    Обратите внимание, что фильтрация исправлений может занять пару недель. различные услуги RePEc.

    Средние межгрупповые различия в интеллекте в Соединенных Штатах> 0% генетически обусловлены: пять сходящихся линий доказательств | Американский журнал психологии

    Аннотация

    За последние 30 лет исследований в области интеллекта было получено огромное количество знаний о причинах и последствиях различий в интеллекте между людьми, и сегодня общепринятое мнение состоит в том, что индивидуальные различия в интеллекте вызваны как генетическими факторами, так и влиянием окружающей среды.Гораздо более спорным является обсуждение причин средних различий в интеллекте между расовыми или этническими группами. В отличие от общего мнения о том, что межиндивидуальные различия имеют как генетическое, так и экологическое происхождение, некоторые утверждают, что средние различия в интеллекте между расовыми группами полностью обусловлены окружающей средой, тогда как другие постулируют сочетание генетических и экологических причин. В этой статье я обсуждаю 5 направлений исследований, которые доказывают, что средние различия в интеллекте между расовыми и этническими группами являются частично генетическими.Эти линии доказательств являются выводами в поддержку гипотезы Спирмена, последовательными результатами тестов на инвариантность измерений среди американских расовых групп, математическими отношениями, которые существуют для межгрупповых и внутригрупповых источников наследственности, геномными данными, полученными из полногеномных ассоциативных исследований. оценки интеллекта и полигенности, примененные к различным образцам, и исследования примесей. Я также обсуждаю будущие потенциальные линии доказательств относительно причин средних групповых различий между расовыми группами.Однако данные не являются полностью убедительными, и точная степень влияния генов на средние межгрупповые различия в интеллекте неизвестна. Это обсуждение относится только к носителям английского языка, родившимся в Соединенных Штатах, и не обязательно к любым другим человеческим популяциям.

    Текст этой статьи доступен только в формате PDF.

    Copyright 2021 Совета попечителей Университета Иллинойса

    2021

    ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И САМОдисциплина в старшей школе

    Аббате, К.С. и Руджери, С. (2008). Нищий, самосознание и готовность помочь. Current Psychology Letters, 24 (2), URL: http://journals.openedition.org/cpl14233

    Ахмад, С., Бангаш, Х. и Хан, С.А. (2009). Эмоциональный интеллект и гендерные различия. Сархад Дж. Агрик, 25 (1), 127-130,

    https://www.Research.net/publication/323869787_EMOTIONAL_INTELLIGENCE_AND_GENDER_DIFFERENCES

    Акдуман Г., Хатипоглу З. и Юксекбилгили З.(2015). Исследование об эмоциональном интеллекте поколений. Международный журнал передовых междисциплинарных исследований и обзоров, 3 (4), 124,133,

    https://www.researchgate.net/publication/270

  • 4_A_Research_about_Emotional_Intelligence_on_Generations

    Антонакис, Дж. (2004). О том, почему «эмоциональный интеллект» не будет предсказывать эффективность лидерства за пределами IQ или «Большой пятерки»: расширение и ответ. Организационный анализ, 12 (2), 171-182.DOI: https://doi.org/10.1108/eb028991

    Батул, БФ (2013). ЭИ и эффективное лидерство. Ежеквартальный журнал бизнес-исследований, 4 (3), 85-93.

    Баумайстер, Р.Ф. и Вос, К.Д. (2007). Саморегуляция, истощение эго и мотивация. Компас социальной и психологии личности, 1, 1-14; doi: 10.1111/j.1751-9004.2007.000001.x

    Беренсон, Р., Бойлз, Г. и Уивер, А. (2008). EI как предиктор успеха в онлайн-обучении.Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 9 (2), 1–17, doi: 10.19173/irrodl.v9i2.385 DOI: https://doi.org/10.19173/irrodl.v9i2.385

    Брэкетт, Массачусетс и Майер, Дж. Д. (2003). Конвергентная, дискриминантная и инкрементная достоверность конкурирующих показателей эмоционального интеллекта. Бюллетень личности и социальной психологии, 29 (10), 1-13; дои: 10.1177/01461677203254596

    Чохан, Б.И. и Хан, Р.М. (2010). Влияние родительской поддержки на успеваемость и самооценку учащихся.Journal of Research and Reflections in Education, 14–26, http://www.ue.edu.pk/jrre

    .

    Дебоно, А., Шмуэли, Д. и Муравен, М. (2011). Грубый и неуместный: роль самости в следовании социальным нормам. Бюллетень личности и социальной психологии, 37 (1), 136-146; дои: 10.11771461672103

  • DOI: https://doi.org/10.1177/01461672103

    Дакворт, А.Л. и Селигман, депутат Европарламента (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков.Психологическая наука, 16 (12), 939-944, DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01641.x

    http://www.jstor.org/stable/40064361

    Дакворт, А.Л. и Селигман, депутат Европарламента (2006). Самодисциплина дает девочкам преимущество: пол в самодисциплине, оценках и результатах тестов успеваемости. Журнал педагогической психологии, 98 (1), 198-208; дои: 10.1037/0022-0663

    Файомбо, Г.А. (2012). EI и гендерные предикторы академической успеваемости среди некоторых студентов университета в Барбасосе.Международный журнал высшего образования, 1 (1), 102-111; дои: 10.5430/ijhe.v1n1p102 DOI: https://doi.org/10.5430/ijhe.v1n1p102

    Горбуновс, А., Капениекс, А. и Чакула, С. (2016). Самодисциплина как ключевой показатель улучшения результатов обучения в среде электронного обучения. Труды социальных и поведенческих наук, 231, 256–262; doi: 10.1016/j.sbspro.2016.09.100 DOI: https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.09.100

    Хармс, П.Д. и Креде, М. (2010).EI и трансгормационное и транзакционное лидерство: метаанализ. Опубликовано в Журнале лидерства и организационных исследований, 17 (1), 5-17; дои: 10.1177/154809350894

    Исса, М. (2018). Изменение руководящей роли эмоционального интеллекта. Sage Open-Research Paper, 1 (6), doi: 10.1177/2158244018800910 DOI: https://doi.org/10.1177/2158244018800910

    Джойсварналата, Р. (2015). Исследование уровней эмоционального интеллекта городских и сельских школьников с особым акцентом на SVIM.Международный журнал научных и исследовательских публикаций, 5 (7), 1-14

    Маклойд, В.К. и Смит, Дж. (2002). Проблемы с физической дисциплиной и поведением у афроамериканцев, европейцев и латиноамериканцев: эмоциональная поддержка в качестве модератора. Журнал брака и семьи 64, 40-54 DOI: https://doi.org/10.1111/j.1741-3737.2002.00040.x

    Накви, И.Х., Икбал, М. и Ахтар, С.Н. (2016). Взаимосвязь ЭИ учителей средней школы.Вестник образования и исследований, 38 (1), 209-224

    Нгила, Л.М. и Макева, Л.Н. (2017). ЭИ учащихся и самодисциплина в средних школах Кении. Журнал исследований, инноваций и приложений в образовании, 1 (3), 82-95, http://jriie.com/index.php/JRIIE/index

    Нигерия, А., и Нигерия, М. (2015). Влияние приобретения навыков эмоционального интеллекта на успеваемость учащихся по геометрии в старших классах средней школы в образовательной зоне Кеффи, штат Насарава.Азиатский журнал образования и электронного обучения,

    Пау, А.К.Х., Краучер, Р., Мюрхед, В. и Сеймур, К. (2004). EI и преодоление стресса у студентов-стоматологов – качественное исследование. Британский стоматологический журнал, 205–209; дои: 10.1038/sj.bdj.4811573 DOI: https://doi.org/10.1038/sj.bdj.4811573

    Пуния, Н., Датта, Дж. и Шарма, Ю. (2015). ЭИ: теоретическая основа. Международный журнал научных и инженерных исследований, 6 (5), 967-1006

    Раду, К.(2017). Самосознание и личностные планы развития студента. Новые тенденции и проблемы Труды по гуманитарным и социальным наукам, 4(8), http://www.prosoc.eu

    Саловей, П. и Гревал, Д. (2005). Наука ЭИ. Текущее направление в психологической науке, 14 (6), 281-285; URL: http://www.jstor.org/stable/20183048

    Симба, Н.О., Агак, Дж.О. и Кабука, Э.К. (2016). Влияние дисциплины на успеваемость учащихся в государственных начальных школах в субстране Мухорони, Кения.Журнал образования и практики, 7 (6), 1-10

    Smith, DE, Springer, CM & Brackett, S. (2011). Физическая дисциплина и социально-эмоциональная адаптация среди ямайских подростков. Springer Science Business Media, 26, doi:10.1007/s10896-010-9341-5 DOI: https://doi.org/10.1007/s10896-010-9341-5

    Тайс, Д.М., Баумайстер, Р.Ф., Шмуэли, Д. и Муравен, М. (2007). Восстановление себя: положительный эффект помогает улучшить саморегуляцию после истощения эго.Журнал экспериментальной социальной психологии, 379-262; doi:10.1016/j.jesp.2006.05.007 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jesp.2006.05.007

    Угур, Х., Стивенс, М.С. и Константинеску, П.Х. (205). Самосознание и рост личности: теория и применение расцветает такономию. Европейский журнал образовательных исследований, 60, 98-110; doi: 10.14689/ejer.2015.60.6 DOI: https://doi.org/10.14689/ejer.2015.60.6

    Уилер, К., Бриньоль, П. и Герман, А.Д. (2007).Сопротивление убеждению как саморегуляция: истощение эго и его влияние на процессы изменения отношения. Журнал экспериментальной социальной психологии, 43, 150-156; doi:10.1016/j.jesp.2006.01.001 DOI: https://doi.org/10.1016/j.jesp.2006.01.001

    ЛСД Краткие факты

       


    Что такое ЛСД?

    ЛСД (диэтиламид лизергиновой кислоты) является синтетическим (искусственный) наркотик, которым злоупотребляли из-за его галлюциногенных свойств с 1960-х годов.При употреблении в достаточно большой дозе ЛСД вызывает бред и зрительные галлюцинации, которые искажают ощущение времени и личности.

       

    Как это выглядит?

    ЛСД обычно продается в виде жидкости (часто расфасованной в маленькие флакончики, предназначенные для задержек капель, освежающих дыхание) или наносимые на промокательная бумага, кубики сахара, квадратики желатина и таблетки.


    промокательная бумага ЛСД.
    НДИК   
              
    Бутылка с жидким ЛСД.
    Пенсильвания Бюро по расследованию наркотиков

         

    Как злоупотребляют ЛСД?

    ЛСД обычно принимают внутрь.Препарат бесцветный и без запаха, но имеет слегка горьковатый вкус.

    Наверх

     

    Кто употребляет ЛСД?

    Люди всех возрастов употребляют ЛСД. Данные, представленные в Национальное обследование домохозяйств по проблеме злоупотребления наркотиками показывает, что 20,2 миллиона жителей США в возрасте от 12 лет и старше употребляли ЛСД хотя бы один раз. в их жизни.Опрос также показал, что многие подростки и молодые люди употребляют ЛСД — 742 000 человек в возрасте от 12 до 17 и 4,5 лет. миллионов человек в возрасте от 18 до 25 лет употребляли наркотик хотя бы один раз.

    Употребление ЛСД среди старшеклассников является особым беспокойство. Более 8 процентов старшеклассников в США Государства использовали препарат по крайней мере один раз в своей жизни, и почти 4 процентов употребляли наркотик в прошлом году, по данным Университета Исследование Мичигана «Мониторинг будущего».

      

    Каковы риски?

    Эффекты, связанные с употреблением ЛСД, непредсказуемы и зависит от принятого количества, окружения, в котором наркотик используется, а также личность, настроение и ожидания пользователя. Немного ЛСД пользователи испытывают чувство отчаяния, в то время как другие сообщают об ужасающих страхи — потерять контроль, сойти с ума или умереть.У некоторых пользователей попал в аварию со смертельным исходом, находясь под воздействием ЛСД.

    У потребителей ЛСД часто возникают воспоминания, во время которых аспекты их ЛСД-переживания повторяются, хотя они и прекратились. прием препарата. Кроме того, у потребителей ЛСД может развиться длительное психозы, такие как шизофрения или тяжелая депрессия.

    ЛСД не считается наркотиком, вызывающим привыкание, т. не вызывает навязчивого поведения, связанного с поиском наркотиков, как кокаин, героин, и метамфетамин делают.Однако у потребителей ЛСД может развиться толерантность к препарат, а это означает, что они должны потреблять все большие дозы наркотик, чтобы продолжать испытывать галлюциногенные эффекты что они ищут.

            

    Как это называется?

    Наиболее распространенными названиями ЛСД являются кислота, бумеры и желтое солнце. (Пожалуйста, см. текстовое поле Уличных терминов ниже для дополнительные имена.)

    Уличные термины для ЛСД

    Назад выключатель

    Аккумулятор кислота

    Дозы

    Точки

    Элвис

    Сумасшедшие мультяшки

    Люси в небо с бриллиантами

    Панель

    Супермен

    Оконное стекло

    Дзен

       Наверх
         

    Является ли ЛСД незаконным?

    Да, ЛСД запрещен.ЛСД — это список I вещество в соответствии с Законом о контролируемых веществах. Препараты Списка I, которые включают героин и МДМА, обладают высоким потенциалом злоупотребления и не служат законной медицинской цели.

       

    Другие интересующие товары:

    Ознакомьтесь с краткими фактами о:

    • Крэк-кокаин
    • Кристаллический метамфетамин
    • ГХБ и аналоги
    • Героин
    • Ингалянты
    • Джимсонвид
    • Кетамин
    • Кат
    • Марихуана
    • МДМА
    • Метамфетамин
    • ПКП
    • Кокаин в порошке
    • Рецептурные препараты
    • Яба

    Также можно приобрести в NDIC:

    • Пыхтение — Злоупотребление ингалянтами
    • Злоупотребление рецептурными препаратами и молодежь
    • Наркотики, молодежь и Интернет

    Для получения дополнительной информации о запрещенных наркотиках посетите наш веб-сайт по адресу: www.usdoj.gov/ndic. Позвоните по телефону 814-532-4541, чтобы запросить продукты NDIC.

      

    Связаться с нами

    Наши адреса:

    Национальный центр сбора информации о наркотиках
    319 Вашингтон-стрит, 5-й этаж
    Джонстаун, Пенсильвания 15901-1622
    Телефон: 814-532-4601
    ФАКС: 814-532-4690

    Офис связи NDIC в Вашингтоне
    8201 Гринсборо Драйв, офис 1001
    Маклин, Вирджиния 22102-3840
    Телефон: 703-556-8970
    ФАКС: 703-556-7807

    Публикации

    NDIC доступны на следующих веб-сайтах:

    АДНЕТ http://ndicosa
    ЛЕО домой.leo.gov/lesig/ndic
    РИСС ndic.riss.net
    ИНТЕРНЕТ www.usdoj.gov/ndic

    Наверх

       

    Что нужно, чтобы вступить в МИ-6: эмоциональный интеллект и высокий IQ | MI6

    Однажды в январе будущее МИ-6 было изложено в определяющем документе. Службе срочно нужно было набрать «людей с характером, честностью и интеллектом в сочетании с воображением и тонкостью.

    Также требовались рекруты, которые были «более крутыми, для которых честность и интеллект, хотя и важны, менее важны».

    Однако это был 1948 год, угроза исходила от Советского Союза, и цель, поставленная дипломатом сэром Невилом Малтби Бландом, состояла в том, чтобы активизировать МИ-6 после Второй мировой войны, чтобы она могла «получить тайные означает сведения, которые правительству его величества невозможно или нежелательно запрашивать открытыми средствами».

    За прошедшие почти 70 лет миссия МИ-6 не изменилась.Россия по-прежнему имеет большое значение. Но британское агентство внешней разведки пытается трансформироваться изнутри — и ему все еще трудно связаться с нужными людьми и в нужном количестве.

    Нужно больше женщин. Белого должно быть меньше. И ему нужны люди, которые разбираются в компьютерах и их программном обеспечении, а не в агенте 007 и его оборудовании.

    Алекс Янгер первым признал, что служба, которую он возглавляет, не нуждается в большем количестве ему подобных. Сидя в своем наполненном произведениями искусства офисе на третьем этаже штаб-квартиры агентства в Воксхолле, высокий, приветливый шотландец — продукт другой эпохи: выпускник государственной школы, бывший военный и, несомненно, состоятельный человек.

    Сейчас, когда срок его пребывания в должности почти на полпути, он хочет, чтобы его наследие включало в себя радикальное обновление агентства и людей, которые в нем работают. Он хочет, чтобы МИ-6 отражала мультикультурность Британии, и готов предпринять новаторские шаги для достижения этой цели. Он говорит, что не устанавливал квоты, но настаивал на целевом наборе сотрудников из разных сообществ.

    Мы не гоняемся по крышам с автоматами, но шпионаж остается шпионажем

    Задача поставлена ​​огромная — и не потому, что агентство считает репутационный ущерб, нанесенный войной в Ираке, или Сноуденом, или чем-то еще, может отталкивать людей.

    По словам Янгера, есть и другие факторы. Две женщины, которые в настоящее время работают в МИ-6, принадлежащие к меньшинствам, рассказали Guardian, что работа на МИ-6 даже не пришла им в голову, когда они искали работу.

    Один из них, который уже 15 лет работает разведчиком, сказал: «Я просматривал светские страницы Guardian. Я никого не знал в разведке и безопасности. Я перепробовал весь спектр других вариантов — рекрутинговые компании, юриспруденция, журналистика.

    «Я подал заявление о приеме на гражданскую службу в Министерстве иностранных дел.И тут ко мне обратилась МИ-6. Это был полный шок. Я никогда не читал предыстории МИ-6 и не смотрел фильмов. Раньше никогда не думал об этом как о профессии».

    Полное отсутствие знаний о МИ-6 необычно, но агентство выявило и другие трудности. Секретность, окружающая его работу, — одна из них: МИ-6 не может раскрывать слишком много и, по правде говоря, в последние годы менее склонна к открытости, чем любое из родственных агентств, МИ-5 или GCHQ.

    «Характер нашей работы сложный», — сказала Сара, старший полевой офицер, в настоящее время возглавляющая отдел набора персонала.«Нам нужно защищать личность сотрудников в гораздо большей степени, чем другим агентствам. Я работаю не только в Великобритании. Это означает, что я более открыт. Мы должны быть более осторожными. [Наши агенты] не носятся по крышам с автоматами, но шпионаж остается шпионажем».

    В некоторых сообществах существовало устойчивое мнение, что для работы в МИ-6 требуется определенный тип, и если у вас нет средств индивидуальной защиты из Оксфорда, вы не один из них. «Большинство людей здесь не имеют такого образования, — сказала Сара.У меня нет такого фона. Количество выпускников [в МИ-6] меньше, чем людей с опытом работы».

    Но она признала, что сообщение не дошло до людей в общинах этнических меньшинств, которые, казалось, исключили себя из подачи заявления. «Почему ты не думаешь о нас? Мы нуждаемся в вас.»

    Она сказала, что люди, которые стали лучшими офицерами разведки, сочетали в себе эмоциональный интеллект и IQ, независимо от их образования или происхождения. Ее идеальным рекрутом был человек, которому приходилось бороться, чтобы преуспеть в жизни, а не тот, кто родился с серебряной ложкой во рту.

    Так что люди, которых могут неожиданно «похлопать по плечу», вряд ли будут в колледжах Оксфорда или Кембриджа — скорее на улицах Брэдфорда или Бирмингема.

    В первые годы существования МИ-6 женщинам не разрешалось служить офицерами разведки, шпионами на передовой, которых отправляли в различные горячие точки по всему миру для управления и защиты агентов.

    Сара сказала, что в агентстве на 20% женщин, и ему нужно больше женщин, потому что «они склонны смотреть на вещи по-другому.Когда имеешь дело с агентом, это часто другое взаимодействие, чем если бы ты был мужчиной. Женщины очень чуткие, в некоторых обстоятельствах вы можете добиться лучших результатов».

    В рамках своего расширения МИ-6 заявляет, что также нанимает пожилых людей, в том числе тех, кто сделал успешную карьеру в бизнесе и решил отдать что-то в более позднем возрасте. Одному недавнему новобранцу было около 50 лет.

    Дэвид, 53 года, не был новобранцем. Он работал в МИ-6 с середины 1980-х годов и наблюдал, как эта служба превратилась из агентства, сосредоточенного на холодной войне, в агентство, где борьба с терроризмом стала навязчивой идеей.«Раньше это было в одной комнате. Теперь это стало большой частью сервиса». Были некоторые константы, одной из которых была Россия.

    «Мы не бросаем вещи полностью», — сказал он. «Мы редко выключаем что-то, мы просто держим вещи на низком уровне. Например, Россия никогда не исчезала. Это не было в центре внимания, как это было раньше, но мы никогда не теряли основной опыт. Нам пришлось выращивать его снова за последние несколько лет».

    Годы войны в Ираке, добавил он, были трудными.Агентство справедливо подверглось жесткой критике за информацию, которую оно собрало до вторжения 2003 года.

    Прошлогодний отчет Чилкота обнажил несоответствия, описав предоставленную им разведывательную картину как ошибочную — с одной ложной информацией, наложенной поверх другой. «Было много вины, и это подорвало моральный дух на пару лет», — сказал Дэвид.

    «Была вина вне агентства, и внутри него тоже. Ирак не был проблемой для всей службы, но имел последствия и разветвления для всей службы.”

    Но невозможность рассказать о своей работе или рассказать кому-либо, что вы работаете на МИ-6, означает, что вы не можете бросить вызов ее критикам. «Существуют огромные заблуждения, — сказала Сара.

    «На днях я сидел на вечеринке, один парень говорил о спецслужбах — они делают то, они делают то.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.