Работа в интернете на дому для школьников без вложений: Интернет работа для подростков на дому от 13 до 16 лет

Содержание

Работа в интернете для подростка. Узнаем как заработать деньги в интернете подростку

У подростка жизнь наполнена самыми разнообразными красками. Конечно же, тинейджерам хочется насладиться молодостью в полной мере, но при этом остаться независимыми в материальном плане. Поэтому многие из них задумываются о дополнительных заработках. Профессии плана грузчик, разнорабочий, супервайзер или раздатчик рекламных объявлений отнимают много времени и сил. К счастью, улучшать свое материальное положение можно не выходя из дома. Для этого потребуется лишь компьютер и его подключение к виртуальной сети. В нашей статье речь пойдет о работе в интернете для подростка.

Самый популярный, но рискованный способ

В 2017 году термины «криптовалюта» и «биткоин» стали самыми употребляемыми среди молодого населения. Размер пассивного дохода зависит от курса валюты. Для того чтобы начать зарабатывать, необходимо зарегистрироваться на официальном сайте и ознакомиться с основными правилами. Цель заработка – периодическое пополнение и опустошение депозита. Важно для получения прибыли правильно выбрать момент.

Основные достоинства:

  • Возможность заработать большую сумму, не прилагая никаких усилий.
  • Вклады могут делать люди абсолютно любого возраста.

Основные недостатки:

  • Огромный риск. Можно как заработать большую сумму, так и потерять все деньги.
  • Требуется обучаться длительное время для того, чтобы понять все тонкости этой финансовой процедуры.

Заработок на изменениях криптовалюты позволил некоторым людям стать миллионерами. Многим подросткам удалось поднять суммы, которые заметно превышают месячный бюджет всей семьи.

Привычные действия за деньги

Что делает человек на просторах интернета? Посещает социальные сети, ставит лайки друзьям, просматривает записи, изучает полезную информацию. Удивительно, а ведь он все эти действия может делать и за деньги. Существуют специальные сервисы, которые помогают сделать аккаунт или сообщество популярным. Сотрудники этих виртуальных компаний добавляются в друзья к необходимому человеку, вступают в определенную группу и делают другие подобные действия. В настоящее время существует два наиболее популярных сервиса: VKTarget, Smmok.

Основные достоинства:

  • Очень легкая работа в интернете для подростков без вложений. Зарегистрировался – и тут же начал пополнять свой бюджет.
  • Не требует обучения.
  • Возможность вывода средств на любую удобную платежную систему.
  • Удобно оплачивать сотовую связь.

Основные недостатки:

  • Небольшой заработок. Стоимость одного задания составляет от 10 до 50 копеек, а потратить на него потребуется несколько секунд.
  • Длительный вывод денежных средств.
  • Придется «засорить» свою социальную страницу информацией рекламного характера.
  • Маленький объем заданий.

Такая работа в интернете для 16-летних подростков и младшей возрастной категории не так безобидна, как кажется. Нередко появляется необходимость посещать нецензурные сайты.

Пополнение баланса

У каждого, абсолютно у каждого школьника есть мобильное устройство или планшет. По нескольку раз в день они выходят с него в интернет для того, чтобы пообщаться с друзьями и узнать последние новости, совершают звонки и выполняют многие другие полезные операции. Все они возможны только при положительном балансе. Существует такая работа в интернете для подростков с 14 лет, которая позволяет заработать деньги и потратить их на пополнение телефонного счета.

Цель работы – зарегистрироваться на сайте Cashpump, брать доступные задания и успешно выполнять их. Как правило, потребуется устанавливать на телефон приложения и получать за это деньги.

Основные достоинства:

  • Простота в выполнении.
  • Не требует обучения.

Недостатки:

  • Небольшой заработок.
  • Необходимость «засорять» свое мобильное устройство разного рода приложениями.

Написание статей

Если в школе за сочинение ставят «отлично», вы любите много читать и у вас большой словарный запас, то вам превосходно подойдет работа в интернете для подростка на биржах копирайтинга. Таких сегодня существует несколько. Самые популярные из них: Etxt, «Текст.ру», TextSale, Turbotext и ContentMonster.

Суть такой работы для подростков в интернете заключается в необходимости создать уникальную статью в соответствии с предъявленными заказчиком требованиями.

Основные достоинства:

  • Не требует вложений.
  • Можно подтянуть свои знания в области грамматики.
  • Исполнитель ежедневно будет знакомиться с новой информацией.
  • Есть возможность появления стабильного дополнительного заработка.
  • Деньги можно вывести на любой виртуальный кошелек, а затем на карту.

Основные недостатки:

  • На некоторых биржах вывод средств осуществляется более трех дней.
  • Подобная работа требует длительного обучения.
  • Первое время придется работать за небольшую плату, затем цена за 1000 символов будет расти.

Фриланс – это современная работа для подростков в интернете без обмана. Не только юным людям, но и старшему поколению удается неплохо зарабатывать на написании статей. Множество исполнителей ради такого заработка ушли с основной работы.

Молодой бизнесмен

Статистка молодых бизнесменов удивляет. В списке самых богатых людей России значатся люди, которым едва исполнилось 20 лет. У них нет должного образования и опыта работы. Зато в них присутствует смекалка и вера в собственное дело. Существует множество вариантов работы для подростков в интернете на дому, позволяющей создать свой маленький бизнес.

  • Скупка товаров в оптовиках и продажа их в розницу через виртуальный магазин.
  • Торговля изделиями, созданными своими руками.
  • Изготовление кондитерских изделий на заказ.
  • Подработка репетитором или выполнение школьных либо студенческих заданий за деньги.

Для некоторых видов заработков существуют возрастные ограничения от 16 или от 18 лет.

Основные достоинства:

  • Возможность создать свой бизнес.
  • Возможность много зарабатывать.

Основные недостатки:

  • Высокий доход возможен только в том случае, если продавцу удастся найти своих постоянных клиентов.
  • Требует вложений.
  • Длительное время придется потратить на раскрутку своего сайта или сообщества в социальной сети.

Разработка собственной точки торговли не гарантирует высокого дохода. Его и вовсе может не быть. Все зависит от того, как проявит себя юный бизнесмен.

Рекламный агент

В интернете часто появляются манящие объявления рекламного характера. Как правило, в них присутствует информация о наборе сотрудников, которые хотели бы поработать без вложений и получить хороший заработок. Речь идет о сотрудничестве с такими брендами, как «Орифлейм» или «Эйвон». Суть получения дохода заключается в построении финансовой пирамиды. Каждый человек должен сделать заказ на определенную сумму и приглашать в свою команду людей, которые будут совершать подобный действия. В итоге образуется команда людей, которая получает процент от тех самых денег, которые они потратили на покупку продукции.

Основные достоинства:

  • Можно покупать привычные средства гигиены и получать за это деньги.
  • Есть возможность разработки стабильного пассивного дохода. Через некоторое время человек перестает работать, а за счет работы команды он будет иметь прибыль.
  • Минимальное обучение.
  • Самые активные сотрудники получают большой доход.

Основные недостатки:

  • Несмотря на красивый рекламный лозунг, вкладываться все-таки придется, но на покупку продуктов от популярной компании.
  • Приходится быть навязчивым для того, чтобы привлечь клиентов и новых сотрудников.
  • Несмотря на красивый рекламный лозунг: «Работа только дома по 2 часа в день», все-таки придется бегать с журналами и товарами по клиентам.

Интернет-маркетинг – это отличная работа в интернете для подростка, которая позволяет попробовать себя в роли молодого бизнесмена. Представители фирмы настороженно относятся к несовершеннолетним гражданам, поэтому трудоустройство возможно только с согласия родителей.

Для чего работать подростку?

Подростки, достигшие возраста 14 лет, могут устроиться на подработку через интернет. Для чего им это нужно? Прежде всего, для того чтобы начать получать доход, который он может потратить на собственные нужды. Больше не придется просить родителей выдать деньги на карманные расходы. Кроме того, трудовая деятельность научит школьника или студента быть дисциплинированным и позволит ему понять, с каким трудом зарабатываются деньги.

Почему не стоит работать подростку

Многие родители высказывают свое недовольство по поводу эксплуатации труда несовершеннолетних. По их мнению, подростковый возраст нужен не для того, чтобы зарабатывать деньги. А, напротив, в этот период требуется обрести запас знаний, который в дальнейшем позволит занять перспективную должность.

Кроме того, юный возраст – это самый счастливый период, когда можно гулять, влюбляться и наслаждаться свободой. Совсем скоро каждому подростку предстоит выходить на тяжелую работу и совмещать ее с созданием семьи. Разве можно упускать эти трепетные мгновения?

Вместо заключения

С каждым днем все больше и больше пользуется популярностью вопрос о том, как заработать быстро деньги в интернете подростку. Связано это с увеличением роста интересов, за которые требуется платить. К счастью, существует несколько возможных вариантов пополнения своего бюджета.

заработок на дому без вложений и обмана

Споры о том, стоит ли предоставлять подросткам неограниченную свободу в виртуальном пространстве или предпочтительнее все же сводить время их общения с компьютером к минимуму, ведутся уже на протяжении нескольких десятилетий.

Участвуют в них родители, видные ученые, профессоры известных университетов. До недавнего времени все эксперименты специалистов свидетельствовали лишь об одном. Работа в интернете должна занимать небольшое время в жизни подростка!

Исследования ученых

Интернет может оказать разрушающее воздействие на неокрепшую психику, а потому подростку должно быть вполне достаточно тех регламентируемых часов в сети, которые предоставляет школа или любое иное учебное заведение.

Лишь в конце 2000-х годов подтверждение получила и другая точка зрения. Группа американских ученых на протяжении месяца наблюдала за поведением нескольких сотен школьников, которые не только общались, путешествовали по виртуальным просторам сети, но и выполняли различный заработок в интернете для подростков.

Результаты исследования показали следующее:

  • во-первых, у таких подростков гораздо больше шансов в будущем найти проект для души;
  • во-вторых, развиваются они гораздо быстрее сверстников.

Заслышав об этом, многие родители сегодня поощряют желание своих детей изучать интернет и даже заставляют их, чтобы работа была всегда и в большом количестве. Некоторым из них уже удалось найти работу на дому для подростков.

Какой должна быть работа?

Отвечая на этот вопрос, все без исключения эксперты апеллируют к простоте. Да-да, первый вид деятельности не должен быть чересчур мудреным, запутанным, непонятным. Это может отбить у школьника всякое желание продолжать работать на дому.

Постинг на форумах

Кроме того, неудача обязательно скажется на его вере в собственные силы. Именно поэтому идеальный вариант для новичков в Сети – это постинг. Многие подростки, как рассказывают аналитики, общаются в интернете на любые темы.

Они делятся опытом, рассказывают, как им удалось добиться выдающихся результатов в той или иной сфере.

Работу для подростков на форумах и работой-то не назовешь, смеясь, отмечают эксперты. Сплошное удовольствие от общения со сверстниками!

Во-вторых, деятельность в интернете на дому должна быть развивающей. Неважно, о каких навыках идет речь. Например, способность обрабатывать большие массивы информации в кратчайшие сроки школьник может приобрести, получив место контент-менеджера. В день он будет просматривать множество статей, очерков и научится выбирать из них только самые главные, ключевые заметки.

Работа для умных подростков

Другой яркий пример – работа в интернете для подростков на специализированных порталах. Туда приходят молодые люди, у которых не получается справиться с поставленным перед ними заданием: примером по математике, рефератом по эстетике. Школьник, воплощающий в жизнь такие проекты, не только зарабатывает в интернете неплохие деньги – он приобретает бесценный опыт.

И, наконец, работа на виртуальных площадках должна быть полезной. Идеально, если она станет прообразом вашего будущего типа деятельности. Мечтаете быть веб-дизайнером на дому? Чем раньше вы начнете практиковаться, утверждают эксперты, тем больше у вас шансов достичь успеха в ближайшие годы!

Работа в интернете для подростков

Автор статьи: Судаков А.П.

Как много детей подросткового возраста, чьи родители успешно зарабатывают деньги в интернете, пристают к мамам и папам с постоянными просьбами: “Ты хорошо зарабатываешь. У тебя все так легко получается. И я то же так хочу. Я же смогу?” Отказывать своему ребенку в столь похвальных начинаниях — подобно кощунству. А подавать хороший пример всегда приятно и похвально. Вот садятся успешные интернет-бизнесмены и начинают думать над тем, что действительно может делать подросток в интернете, зарабатывая денежку, да так, что бы еще оставалось время на учебу и общение с друзьями. Как ему помочь на старте? И есть ли действительно достойная работа в интернете для подростков, у которых толком нет ни навыков, ни особых знаний?

Сегодня заработать в интернете может каждый

Так имеется ли реальная работа в интернете для подростков?

Еще десяток, может чуть больше лет назад, люди, заработавшие хороший капитал при помощи всемирной паутины вызывали восхищение и массу вопросов у окружающих о том, как им это удалось, откуда такая идея и как ее воплотить в реальность. А на данный момент, только ленивый и не желающий улучшить свое финансовое положение человек не способен заработать реальные суммы денег при помощи компьютера и интернета.

Обратите внимание: вариантов заработка огромное множество. И главное найти для себя именно тот вид деятельности, которая принесет как финансы, так и удовлетворенность.

Разбить эти способы подзаработать в интернете можно на несколько категорий и подкатегорий.
Первое с чем нужно разобраться это, искать работу с вложениями или без инвестиций.

Так как данная статья раскрывает варианты работы для подростка, то инвестирование является не лучшим решением. Конечно же не во всех случаях. Имеется некоторое количество ярчайших примеров, когда молодое поколение имеет талант в приумножении капитала похлеще любого взрослого. Но, таких детишек не много и каждый такой случай уникален.

Безинвестиционных способов заработать первые денежки в интернете не мало. И тут при выборе нужно учитывать трудоемкость процесса и материального вознаграждения, а так же цели, способности и амбиции юного работника сети.

Несколько действительных способов — как заработать в интернете подростку свои первые кровные деньги

Заработай с YouTube

У молодого поколения много кумиров и среди них замечены не только актеры и музыканты, а и успешные видеоблогеры. Очень много детишек, вдохновившись успехом своего любимого блогера с псевдонимом Иван Гай, создают аккаунты на ресурсе You Tube и всеми способами стараются привлечь внимание к ним. Причем контент этих видеоблогов абсолютно разный. Каждый показывает и рассказывает все, что умеет или чем интересуется. Порыв похвальный, но мало кто из них понимает, на чем реально там зарабатываются деньги. А фишка вот в чем, а точнее их несколько.

Понимание того, что аккаунт должен быть минимально раскрученным, иметь определенное количество подписчиков и лайков есть у всех молодых ютуберов, но что потом с этим богатством делать знают еденицы.

Вот несколько проверенных и действенных способов:

  1. Размещение в описании к своему видео прямой ссылки на сторонний ресурс. Неплохой способ заработка без временных затрат.
  2. Всплывающие окна с контекстной рекламой, которая временами раздражает простого обыватель при просмотре интересующего видео, тоже хороший способ получить прибыль. Для этого нужно лишь зарегистрироваться в Googl Adsense и в настройках разрешить показ подобного рода информации. И вуаля, видео смотрят — денежка капает.
  3. Банерная реклама, размещенная на странице блога, приносит прибыль при соблюдении договоренностей. Зачастую оплачивается либо каждый клик по банеру, либо тысяча показов.
  4. Стандартное размещение рекламных роликов после или до видео
    Ничего сложного, но для поднятия рейтинга видеоблог должен быть как минимум интересным и информативным. Так как привлечь целевую аудиторию — не самая простая задача.
  5. Монетизация видеоролика от партнерской программы You Tube. Этот способ получить денежку со своего видео, доступен популярным личностям, получившим признание на ресурсе и имеющих определенную аудиторию и высокий уровень просматриваемости роликов.

Youtube — один из самых креативных способов заработать реальные деньги

Самые простые способы заработать на соцсетях

Если же совсем нет идей, которыми можно привлечь зрителей, существует менее креативный способ заработать денежку, применив таланты усидчивости и целеустремленности.

Обратите внимание: на просторах всемирной паутины множество ресурсов предлагающих вознаграждение за выполнение простых квестов: просмотр видео, регистрацию на сайте, вступление в группы в соцсетях, комментарии, лайки и прочие задания в том же направлении.

Совершенно не сложно для новичка, но и к сожалению, заработать очень крупные суммы денег, выполняя такую работу не получится. Предлагает таким способом подзаработать даже один из соцсетейных лидеров ВКонтакте. Такой заработок в интернете для подростка станет возможностью не тянуть у родителей карманные деньги, но не более.

Не отходя далеко от темы соцсетей нужно рассмотреть еще несколько действующих возможностей заработать там деньги, а не днями напролет смотреть видео и фото друзей, разбрасывая лайки и комментарии.

  1. Можно создать свою личную тематическую группу и раскрутив ее посещаемость зарабатывать на рекламодателях.
  2. Получить работу администратора одной из уже существующих групп. Обязанности админа заключаются в поддержке активности на странице и наполнении ее контентом, привлекающим посетителей.

Фотостоки

Повальное увлечение молодого поколения фотографией и любовь к прекрасному — так же неплохое подспорье для получения денег при помощи интернета от любимого и приятного занятия. Стоит отметить, что на фотостоках можно продавать не только свои фотографии, но и авторские рисунки, иллюстрации, видео и аудио файлы. Работают подобные сайты, как и обычные биржи контента. Автор представляет на ресурсе свои работы, а стоки привлекают потенциальных покупателей, являясь посредником. Действительно простой, приятный, а главное, приносящий доход, способ проявить свои таланты.

Копирайт

Заговорив о биржах, следует в обязательном порядке вспомнить еще один распространенный среди фрилансеров способ заработка. Почему-то многие утверждают, что это дело выбирают для себя в основной массе мамы, сидящие в декрете, не желающие оставаться без дополнительного дохода. Но это не так. Любой человек, владеющий правилами правописания и имеющий живой и пытливый мозг, может легко стать копирайтером. Желательно же для чего-то использовать навыки в написании сочинений и изложений, которые нам всем приходилось писать в школе. И еще один момент, который наиболее привлекателен в профессии копирайтера после заработной платы — это постоянный поток информации, так как для написания статьи на заданную тематику, совершенно новую для тебя — нужно тему изучить. А что может быть интереснее, чем каждый день узнавать для себя что-то новое?

В интернете существует огромный выбор вариантов для заработка

Игры и приложения

Это, наверное, самый увлекательный способ заработка. Оказывается, играя в любимые игрушки на планшетах и ноутбуках можно еще и денежку подзаработать. Следует в этом разделе оговориться, что такая вакансия как — тестирование игр в большинстве случаев является обычным разводом от мошеннических ресурсов. А играя в определенный ряд приложений, можно действительно пополнить свой кошелек. Зарабатывают геймеры продавая персонажей и всякий стаф на тематический сайтах и форумах. Это то, что касается игр, не требующих вложений. Но, есть ряд игрушек для начала игры, в которые нужно внести небольшую сумму на первых порах для покупки тех же персонажей и стафа, а когда она отбивается — начинается реальный заработок. Минус такой работы во времени, которое тратится на игры и поиски покупателя.

Редактирование фотографий

Еще один неплохой и интересный, но трудоемкий способ заработка на дому без вложений — это обработка фотографий в программе “Photoshop” Здесь все предельно просто. Ищем заинтересованных заказчиков и выполняем их поручения, которые будут предельно просты: убрать водные знаки, отретушировать фото, обрезать и прочее. Не сложно, интересно и работы будет хватать каждый день. Ведь фотографии не менее востребованный контент, чем статьи. К слову, данную работу можно найти на биржах фрилансеров. Это сайты, на которых продаются и покупаются определенные навыки и услуги.

Как не попасть на лохотрон?

Если относиться к трудовой деятельности в интернете со всей ответственностью, то и искать сайты для работы или индивидуальных заказчиков следует внимательно.

Обратите внимание: немало в сети мошенников, обещающих вроде как за пустяковый труд — неплохие деньги.

Помните — легких денег не бывает

Информации о подобных “работодателях” достаточно, но новички, с головой пускающиеся в зарабатывание денег сидя у монитора, почему-то непременно ведутся на их удочку и обещания легких денег. Не скрою, мой первый опыт был именно таким. Не стоит надеяться на то, что вводя капчи, тестируя игры, отвечая на никому не понятные опросы, читая письма или просто кликая мышкой по ссылкам, можно заработать реальные деньги. Один умный человек, хорошо чувствующий себя в интернет-пространстве и хорошо зарабатывающий сказал: “Работая в сети нужно реально уставать, как на обычной работе, для того, что бы она приносила доход! Иначе все остальное — просто бестолковое времяпрепровождение.” И он прав на все сто. Ведь для того, что бы получать прибыль, нужно вкладывать все свои умения и усилия.

Надеемся на то, что после прочтения данного материала, многие начинающие работники сети сделают правильные вывод и найдут себе занятие, приносящее не только финансы, но и ощущение удовлетворенности от занятия приятным и любимым делом. А так же не попадутся на удочки фишинговых сайтов.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Google+

Работа на дому — Подработка для школьников и подростков

Подработка для школьников и подростков Подработку для школьников и подростков проще и быстрее всего найти в интернете. Во-первых, зарабатывать прямо за собственным компьютером очень удобно. Во-вторых, здесь не требуется проходить собеседований и длительного обучения. И наконец в интернете существует такой простой заработок, что не вызовет никаких проблем, и начнет приносить деньги с самого первого дня.

И главное. Со временем для любого подростка эта простая подработка может превратиться в источник постоянных и очень серьезных доходов. У каждого современного человека на слуху такие имена, как Марк Цукенберг (основатель Фейсбук), Сергей Брин (создатель Гугл) и др. Эти люди смогли заработать миллиарды долларов, а единственным источником их капиталов стал интернет! Но, как говориться – все начинается с малого. Поэтому начните свой путь с простого, и постепенно двигайтесь к серьезному и сложному!

Подработка для школьников и подростков 1 Опросы за деньги – вот первый вариант для прекрасной подработки любому школьнику или подростку. Здесь правда есть один важный нюанс. Как правило, участвовать в опросах могут люди достигшие совершеннолетнего возраста. Вот здесь и может понадобиться помощь предков. Все, что надо сделать — это попросить их пройти регистрацию и участвовать в опросе от их лица. Полная информация о данном виде заработка на странице – платные опросы в интернете

2. Второй легкий способ подработать – выполнять простые задания в социальных сетях на страницах пользователей. Единственное требование – регистрация в различных соц. сетях! Более подробно о данной подработке и ссылки на сайты для получения заказов в статье – заработок в соц сетях

3. Копирайтинг. Тем школьникам, кто неплохо знаком с русским языком, работа копирайтером позволит не только попробовать себя в роли журналиста или настоящего писателя, но и зарабатывать на этом деньги. Начните с самых простых заказов – пишите отзывы и посты. А потом можете пробовать брать и писать статьи для сайтов. Начните с тех заказов, в которых указано – “начинающим копирайтерам”, “для новичков” или что-то в этом роде. Цена на такие статьи невысокая, зато допустимы ошибки и среднее качество. Это прекрасная возможность “набить руку” и получить первый неоценимый опыт. В дальнейшем копирайтинг может стать прекрасным источником дохода, а вас сделать человеком не только состоятельным, но очень умным. Именно поэтому в среде продвинутой молодежи очень модно называть себя копирайтером. Заходите, читайте и начинайте зарабатывать – работа копирайтером на дому

И помните – подработка для школьников и подростков в интернете может стать для каждого первой, серьезной ступенькой во взрослую успешную жизнь. Действуй!

Популярные статьи сайта:

Быстрый заработок в интернете

Халява в интернете

Бесплатный Интернет для студентов: проект 10 миллионов

Мы считаем, что доступ к образованию — это доступ к возможностям. Вот почему мы предлагаем бесплатные точки доступа и Интернет 10 миллионам домохозяйств, имеющих право на участие.

Во время перегрузки клиенты Project 10Million могут заметить, что скорость ниже, чем у других клиентов, из-за приоритезации данных.Видео обычно передается в SD-качестве. Посмотреть полные условия

Мы считаем, что доступ к образованию — это доступ к возможностям. Вот почему мы предлагаем бесплатные точки доступа и Интернет 10 миллионам домохозяйств, имеющих право на участие.

Ваш ребенок может претендовать на участие в проекте «10 миллионов» через право на участие в национальной школе. Обеденная программа, в чем также можно убедиться, участвуя во многих государственные программы, в том числе:

· Программа дополнительной продовольственной помощи (SNAP) через P-EBT или ЭБТ,
· Временная помощь нуждающимся семьям (TANF),
· Программа распределения продовольствия в индейских резервациях (FDPIR),
· Положение о правах сообщества (CEP),
· Медикейд,
· Быстрый старт,
· Приемная молодежь, мигранты, бездомные или беглые молодые люди

Ограниченное по времени предложение; подлежит изменению.Доступные линии ограничены. Предназначен для мобильного подключения студентов. 1 предложение на семью. Подтвердите, что ваша программа может принимать бесплатное оборудование и/или услуги. Роуминг недоступен. Годовое обслуживание данных заканчивается раньше: 100 ГБ или 365 дней.

Видеопотоки со скоростью до 2,5 Мбит/с (SD). Оптимизация может повлиять на скорость загрузки видео; не распространяется на загрузку видео. Для наилучшей производительности оставьте все приложения потокового видео с настройками автоматического разрешения по умолчанию. Дополнительная образовательная фильтрация может препятствовать воспроизведению потокового видео или другого контента. Покрытие недоступно в некоторых регионах. Управление сетью: Служба может быть замедлена, приостановлена, прекращена или ограничена за неправильное использование, ненормальное использование, вмешательство в нашу сеть или способность предоставлять качественные услуги другим пользователям или роуминг. Подробности см. на T-Mobile.com/OpenInternet. Дополнительную информацию см. в Условиях и положениях (включая положение об арбитраже)
на сайте www.T-Mobile.com.

Более 9 миллионов детей не имеют доступа в Интернет дома для онлайн-обучения

Обновлено 28 сентября 2020 г.

В конце апреля 2020 года Бюро переписи населения США в партнерстве с пятью другими статистическими агентствами провело опрос быстрого реагирования для оценки воздействия пандемии COVID-19.Обследование пульса домохозяйств измеряет множество проблем, которые затрагивают домохозяйства, включая доступ к Интернету и компьютерам для онлайн-обучения.

USAFacts изучила данные, чтобы предоставить обновленную информацию о доступе к технологиям для детей, посещающих школу онлайн. Информация взята из 14-й недели Обследования пульса домохозяйств на основе данных, собранных со 2 по 14 сентября. Статистические данные не подлежат прямому сравнению, поскольку данные нового обследования пульса домохозяйств сообщаются как количество «домохозяйств с детьми», в то время как более старый Национальный центр Данные статистики образования основаны на данных о детях в возрасте от 3 до 18 лет.Не зная среднего числа детей в различных типах домохозяйств, трудно определить процент всех детей, имеющих компьютер и доступ в Интернет.

Из 52 миллионов домохозяйств, в которых есть дети, 74% всегда имели доступ к компьютеру в образовательных целях в сентябре, а 16% имели доступ к нему большую часть времени. Еще 8%, или 4,4 миллиона домохозяйств, имели доступ к компьютеру иногда, редко или никогда. В домохозяйствах, где компьютер был всегда доступен, 60% получили устройства от школы ребенка или школьного округа.

Номера аналогичны для доступа в Интернет. Семьдесят три процента домохозяйств с детьми всегда имели доступ к Интернету для онлайн-обучения, а 17% имели доступ к нему большую часть времени. Еще 7%, что составляет 3,7 миллиона домохозяйств, имели доступ к Интернету иногда, редко или никогда. В домохозяйствах, где интернет всегда был доступен для онлайн-обучения, 2,4% домохозяйств получили доступ в интернет из школы ребенка или школьного округа.

В целом 4,4 миллиона домохозяйств со студентами по-прежнему не имеют постоянного доступа к компьютеру и 3.7 миллионов не имеют доступа к интернету. В то время как более половины домохозяйств получили компьютеры из школ, небольшая часть получила устройства для доступа в Интернет.

Исходная статья опубликована 06.04.2020

Школы закрыты по всей стране, чтобы предотвратить распространение COVID-19, а это означает, что большинство из более чем 56 миллионов учащихся K-12 в США весной будут посещать онлайн-школу . Некоторые учащиеся смогут сделать этот переход легче, чем другие. Согласно последним данным Национального центра статистики образования (NCES), 14% детей в возрасте от 3 до 18 лет не имеют доступа в Интернет дома.Более 9 миллионов школьников столкнутся с трудностями при выполнении заданий онлайн.

Причины отсутствия домашнего интернета могут быть разными. Большинство семей, опрошенных NCES, сообщили, что им это просто не нужно. Эти семьи могут настроить домашний интернет во время этой пандемии. Однако 34% сообщили, что у них нет Интернета, потому что они не могут себе его позволить, 4% — потому что у них нет домашнего компьютера, а 4% — потому что подключение к Интернету недоступно в их районе. Это означает, что по крайней мере 42% детей без домашнего интернета столкнутся с препятствиями при подключении.

Помимо домашнего Интернета, отсутствие ноутбука или настольного компьютера для выполнения школьных заданий является еще одним препятствием для полноценного участия в дистанционном обучении. Среди детей в возрасте от 3 до 18 лет 17% живут в семьях, где нет ноутбука или настольного компьютера. По крайней мере, 11 миллионов учащихся вообще не имеют компьютеров для онлайн-обучения, кроме тех, которым может потребоваться совместное использование одного устройства с братьями и сестрами. Отсутствие доступа к домашнему Интернету или компьютеру увеличивается для учащихся с низким доходом.

Доступ в Интернет и образование: основные соображения для политиков

Введение

Образование является одновременно одним из основных прав человека [i] и основным элементом устойчивого развития. Это тема четвертой цели Организации Объединенных Наций в области устойчивого развития, которая направлена ​​на «обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех». [ii] Образование позволяет людям строить более благополучную и успешную жизнь и общества для достижения экономического процветания и социального благополучия.

Доступ к Интернету имеет основополагающее значение для реализации этого видения будущего. Это может улучшить качество образования во многих отношениях. Это открывает двери для огромного количества информации, знаний и образовательных ресурсов, расширяя возможности для обучения в классе и за его пределами. Учителя используют онлайн-материалы для подготовки уроков, а ученики — для расширения круга своих знаний. Интерактивные методы обучения, поддерживаемые Интернетом, позволяют учителям уделять больше внимания потребностям отдельных учащихся и поддерживать совместное обучение.Это может помочь исправить неравенство в образовании, с которым сталкиваются девочки и женщины. Доступ к Интернету помогает руководителям образовательных учреждений сократить расходы и повысить качество обучения в школах и колледжах.

Педагоги с энтузиазмом изучают возможности и открывают новые способы использования Интернета для улучшения результатов обучения. Как отмечает Комиссия по широкополосной связи в интересах устойчивого развития, задача состоит в том, чтобы «помочь учителям и учащимся использовать технологии… уместными и аутентичными способами, которые действительно улучшают образование и способствуют развитию знаний и навыков, необходимых для обучения на протяжении всей жизни».” [iii]

Однако ряд факторов препятствует полному достижению этих результатов.

Прежде всего, это отсутствие доступа. Доступ к Интернету с достаточной пропускной способностью необходим для развития информационного общества. Отсутствие широкополосного подключения препятствует широкому использованию Интернета в образовании и других сферах жизни во многих странах. Правовая и нормативная среда, способствующая инвестициям и инновациям, имеет решающее значение для обеспечения доступа к широкополосной связи.Это не просто вопрос подключения. Чтобы доступ был значимым, он также должен быть доступным для школ и отдельных лиц, а преподаватели и учащиеся должны приобрести цифровую грамотность и другие навыки, необходимые для его оптимального использования. Этим преподавателям и учащимся также необходимо находить и использовать местный контент. [iv]

Интернет, конечно, не является ответом на все проблемы, связанные с образованием. Национальная политика, объединяющая опыт как в области образования, так и в области технологий в национальных контекстах разных стран, необходима для максимального увеличения вклада Интернета в образование.Успех Интернета в образовании будет измеряться результатами образования: улучшением успеваемости учащихся, возможностями трудоустройства и вкладом в национальное развитие. Наша цель в Internet Society состоит в том, чтобы обеспечить внедрение политик доступа, позволяющих Интернету возможностей процветать, и чтобы Интернет, таким образом, в полной мере способствовал достижению этих целей.

В этом брифинге изложены пять приоритетов для политиков, занимающихся достижением этого: приоритеты, связанные с инфраструктурой и доступом, концепцией и политикой, включением, пропускной способностью, контентом и устройствами.В документе Internet Society, обеспечивающем благоприятную среду для работы в Интернете [v], подчеркивается важность инвестиций в инфраструктуру, навыков и предпринимательства, а также поддерживающего управления для экосистемы Интернета.

Опыт показывает, что наилучшие результаты, скорее всего, будут достигнуты при сотрудничестве между заинтересованными сторонами, включая правительство, интернет-бизнес и технических экспертов, а также отраслевых специалистов, таких как учителя и администраторы образования.

Пять приоритетов для Интернета и образования

За последние десять лет об Интернете и образовании написано много.Уроки были извлечены из опыта использования различных технологий и услуг в странах с различными системами образования. Быстрые темпы изменений в технологиях, а также в наличии и доступности доступа означают, что прошлый опыт не всегда является хорошим индикатором будущего. Тем не менее, на сегодняшний день на основе накопленного опыта выявились пять широких тем, которые сегодня являются приоритетными для политиков.

Приоритет 1 — Инфраструктура и доступ

Никакая стратегия использования Интернета в образовании не может быть успешной без адекватной инфраструктуры и доступа к ресурсам.Как четко указано в Основах благоприятной среды Internet Society, для этого требуются инвестиции в инфраструктуру, навыки и предпринимательство, а также поддерживающее управление экосистемой Интернета.

Широкополосный доступ сегодня распределен неравномерно. Люди в развитых странах более чем в четыре раза чаще имеют подписку на подвижную широкополосную связь, чем жители наименее развитых стран. По оценкам, на каждые сто человек в европейских странах приходится более тридцати абонентов фиксированной широкополосной связи, но менее одной на сотню в странах Африки к югу от Сахары.[vi]

  • Инфраструктура широкополосной связи необходима, если учителя и учащиеся хотят в полной мере использовать возможности Интернета. Многие сельские районы в развивающихся странах по-прежнему не имеют широкополосных сетей или доступной связи. Правительствам необходимо создать нормативно-правовую базу, стимулирующую инвестиции для преодоления этих ограничений, включая рассмотрение новых моделей локального доступа и инфраструктуры, а также инвестиции в международную связь, в национальные и локальные сети, в интернет-средства, такие как точки обмена интернет-трафиком (IXP). и в инфраструктуре контента, такой как центры обработки данных и ресурсы хостинга.[vii] Инвесторы также должны реагировать на эти стимулы.
  • Потребности школ и колледжей, а также национальных научно-исследовательских и образовательных сетей (NREN) должны быть четко включены в национальные стратегии широкополосной связи и программы универсального доступа для решения этой проблемы. Программы всеобщего доступа и обслуживания также могли бы обеспечить большую гибкость и новаторские программы финансирования.
  • Сети и услуги должны быть доступными как для школ, так и для отдельных лиц, чтобы их можно было эффективно использовать.Стоимость базового широкополосного доступа составляет более 5% среднего национального дохода в большинстве НРС, но менее 1% в богатых странах. [viii] Финансовые ресурсы на одного учащегося ограничены, в некоторых странах весьма ограничены, а бедность не позволяет многим детям пользоваться Интернетом дома. Нормативная база, стимулирующая конкуренцию и снижающая стоимость доступа, так же ценна для учащихся, как и для других групп общества. Следует также учитывать специальные тарифы на доступ для школ и колледжей.
  • Школам нужны компьютеры, планшеты и другие ИКТ-устройства, которые должным образом интегрироваться в образовательную среду, чтобы наилучшим образом использовать возможности обучения через Интернет.Их необходимо поддерживать, обновлять и обеспечивать кибербезопасность. Им также нужна надежная электроэнергия. Общие затраты на владение — капитальные и эксплуатационные — должны учитываться в бюджетах, и нельзя недооценивать важность финансовых ограничений. Возможно, потребуется перепроектировать школьные здания, чтобы обеспечить эффективное использование обучения с помощью Интернета. Это тоже важные аспекты обеспечения доступа.
Приоритет 2 – Видение и политика

У политиков, занимающихся ИКТ и образованием, есть возможность разработать видение будущего, которое позволит технологиям принести пользу как учащимся, так и национальному развитию.Они должны работать вместе, чтобы разработать это видение и разработать политику, интегрирующую ИКТ в национальные стратегии устойчивого развития, в том числе в таких важнейших секторах развития, как образование.

  • Политика использования Интернета в образовании должна сосредоточить внимание и ресурсы на приоритетах национального развития. Они должны начать с глубокого понимания сильных и слабых сторон образования; принять реалистичные цели в отношении принятия, использования и воздействия Интернета; контролировать результаты по этим целям; и учиться на прошлом опыте.Хотя одни и те же проблемы возникают во многих странах, существуют также важные различия в национальном контексте.
  • Благоприятная среда для широкополосного доступа, особенно та степень, в которой она поощряет инвестиции и инновации, будет иметь решающее значение для улучшения образования. По оценкам, в 2012 г. менее 5% школ в некоторых африканских странах имели даже базовый доступ в Интернет. [ix] Политика в отношении Интернета в образовании должна быть сосредоточена на двойной проблеме обеспечения доступа и содействия эффективному использованию доступа.
  • Политика доступа к Интернету и его использования должна охватывать всю систему образования – от дошкольного и начального образования через среднее и высшее образование до непрерывного обучения, повышения квалификации и переподготовки. Цель должна заключаться в повышении цифровой грамотности и навыков всех членов общества, взрослых и детей.
  • Политика должна основываться на реалистичных оценках того, что возможно с имеющимися финансами и другими ресурсами для всех частей сообщества в каждом национальном контексте.Без приверженности равенству возможностей и доступа Интернет-образование может увеличить неравенство. Использование Интернета для улучшения информационных систем управления образованием (EMIS) может сыграть важную роль в максимизации ресурсов, мониторинге результатов и нацеливании ресурсов туда, где они больше всего нужны.
Приоритет 3 – Включение

Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года направлена ​​на «обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования и содействие возможностям обучения на протяжении всей жизни для всех .’ [x] Если Интернет должен эффективно способствовать этому, доступ должен быть доступен на всех уровнях образования, как в формальном, так и в неформальном обучении.

Некоторые сообщества лучше других оснащены для использования Интернета, потому что инфраструктура для них более доступна или более доступна по цене, потому что они имеют лучший доступ к устройствам с выходом в Интернет или потому что у них есть экономические или социальные преимущества. Всемирный банк предупредил, что новые ресурсы в сфере образования, включая ИКТ в школах, могут усугубить «укоренившееся неравенство», если не будут приняты меры для обеспечения инклюзивности.[xi] Риск этого можно и нужно снизить с помощью политики и практики.

  •  Интернет может помочь каждому на любом этапе жизни улучшить свои образовательные достижения и возможности трудоустройства. Непрерывное образование и обучение взрослых на протяжении всей жизни, включая грамотность взрослых, играют решающую роль в образовании с использованием Интернета.
  • Политика должна прямо учитывать структурное неравенство в сфере образования, особенно гендерное неравенство. Девочки во многих странах имеют более ограниченный доступ к образованию, чем мальчики, по целому ряду экономических, социальных и культурных причин.По оценкам Института статистики ЮНЕСКО, сегодня 15 миллионов девочек начального школьного возраста никогда не пойдут в класс, более половины из которых живут в странах Африки к югу от Сахары. [xii] Отсутствие образования способствует бесправию девочек и женщин в более позднем возрасте. Политические инициативы должны использовать Интернет для преодоления ограничений на их обучение и поддерживать грамотность взрослых и другие программы для развития их навыков в рамках рабочей силы.
  • Политика должна способствовать большему равенству в доступе к учебным ресурсам для групп общества, находящихся в неблагоприятном положении, например, для тех, кто живет в сельской местности или в условиях нищеты, этнических меньшинств и носителей языков меньшинств, а также для лиц с ограниченными возможностями.[xiii]
  • Политика должна признавать риски, которым могут подвергаться учащиеся, особенно девочки, при использовании Интернета. Школы имеют все возможности для того, чтобы помочь детям выявлять, оценивать и снижать эти риски. Включение таких тем, как цифровое гражданство и кибербезопасность, в учебную программу может помочь им в этом.
Приоритет 4 — Вместимость

Образование лежит в основе наращивания потенциала. Именно благодаря образованию люди приобретают навыки, которые позволяют им находить работу, начинать бизнес, вести полноценную жизнь и обеспечивать себя и свои семьи.Образование создает возможности, которые также необходимы обществу для повышения производительности и достижения экономического роста, управления здравоохранением и социальными услугами, а также для того, чтобы играть полноценную роль в глобальном сообществе наций.

Интернет меняет все аспекты нашей экономики и общества. Улучшая доступ к информации, знаниям и образованию, Интернет может помочь людям достичь лучших результатов в образовании по всем направлениям, развивая навыки, которые требуются им и их обществу.Такие инициативы, как Национальные исследовательские и образовательные сети (NREN), также доказали свою ценность в поддержке развития интернет-инфраструктуры, а также онлайн-сотрудничества между высшими учебными заведениями и исследовательскими учреждениями.

Успех в эпоху цифровых технологий требует цифровых навыков. Вступая в мир труда, люди должны иметь возможность пользоваться компьютерами и другим цифровым оборудованием. Цифровая грамотность — способность использовать онлайн-приложения, находить информацию в Интернете, оценивать ее качество и ценность и использовать ее в повседневной жизни — имеет решающее значение для жизни в цифровом мире, особенно для растущего числа людей, которые будут работать в условиях интенсивного использования ИКТ. отрасли.[xiv] Школьники и взрослые должны научиться пользоваться Интернетом для совершения транзакций и защищаться от киберпреступлений. Развитие этих навыков должно быть включено в учебные программы.

Учителя должны освоить новые навыки, чтобы эффективно использовать интернет-ресурсы. Мировой опыт показал важность профессионального развития в развитии навыков учителя в использовании Интернета и внедрении новых видов обучения в классе и с отдельными учащимися.[xv] Администраторы образования также должны узнать, как лучше всего использовать данные, которые предоставляет онлайн-обучение, для улучшения стандартов образования и целевых ресурсов. Создание этих возможностей будет иметь решающее значение для максимизации ценности Интернета для образования.

Приоритет 5 — Контент и устройства

Одно из самых существенных отличий, которые может дать Интернет, заключается в открытии доступа к более широкому спектру контента для преподавания и обучения — контенту, который имеет явно образовательную цель, и гораздо более широкому спектру онлайн-контента, который может дополнять учебные программы.Вместо того чтобы полагаться в первую очередь на учебники, учителя могут направлять учащихся к множеству различных источников, а учащиеся могут развивать исследовательские навыки, самостоятельно изучая онлайн-контент.

Интернет привел к важным инновациям в образовательном контенте. Открытые образовательные ресурсы (ООР) и массовые открытые онлайн-курсы (МООК) обходят ограничения интеллектуальной собственности, делая учебные материалы из одной страны доступными для учащихся из другой. Они могут дополнять местные образовательные ресурсы, расширяя диапазон и качество материалов, доступных учащимся.

Потенциал огромен, хотя следует помнить, что не весь контент можно легко передать по культурным и другим причинам. Разработчики политики должны искать способы интегрировать богатство новых ресурсов в местное образование, не препятствуя развитию местного содержания или роли и опыта местных учителей.

До недавнего времени доступ к Интернету в основном осуществлялся через компьютеры, которые были недоступны большинству людей в большинстве стран. Однако доступ к мобильным телефонам, которые можно использовать для выхода в Интернет, сыграл важную роль в расширении доступа к Интернету и в качестве нового средства стимулирования творчества.В настоящее время на мобильные устройства приходится половина всего веб-трафика, и значительно более высокая доля этого трафика приходится на Африку и Азию. [XVII]

Растущий спектр контента, более низкая стоимость и расширенные возможности устройств доступа облегчают людям процесс обучения, когда они хотят это делать, а не только в формальной школьной среде. Директивные органы должны отслеживать развитие Интернета, чтобы гарантировать, что политика и планы внедрения используют это преимущество и остаются актуальными по мере развития технологий и услуг.

Резюме

Доступ в Интернет предоставляет лицам, определяющим политику в области образования, большие возможности для повышения качества образования для отдельных учащихся и внесения вклада в национальное экономическое и социальное благосостояние. Новые способы преподавания и обучения, лучший доступ к гораздо более широкому спектру информации и ресурсов, новые навыки для цифровой эпохи: все это может изменить жизнь, помогая достичь образования для всех и других целей в области устойчивого развития.

Однако ни один из этих выигрышей не гарантирован.Для их достижения требуется, в первую очередь, доступный доступ в Интернет. Правовая и нормативная база, которая поощряет инвестиции в возможности подключения и услуги, снижает затраты и способствует творчеству, имеет решающее значение для обеспечения доступа и раскрытия ценности Интернета для образования.

Также требуется политическая приверженность, прочная политическая основа и реалистичные стратегии реализации. Политики должны рассмотреть следующие первые шаги к этой цели:

  • Им следует разработать нормативно-правовую базу, стимулирующую инвестиции, конкуренцию и более низкие цены доступа, возможно, включая специальные тарифы доступа для школ и колледжей.
  • Им следует пересмотреть программы универсального доступа и обслуживания, чтобы обеспечить более гибкие и инновационные подходы к финансированию.
  • Они должны включать школы и колледжи, а также национальные исследовательские и образовательные сети (NREN) в национальные стратегии широкополосной связи и программы универсального доступа.
  • Они должны поощрять и поддерживать инициативы доступа на уровне сообществ, образовательные сети и местные инициативы в области исследований и разработок, которые позволяют использовать различные модели доступа и использования.
  • Они должны явно учитывать потенциал ИКТ для преодоления гендерного неравенства в образовании и улучшения возможностей и результатов для девочек.
  • Им следует пересмотреть и обновить политику, направленную на обеспечение большего равенства в доступе к учебным ресурсам для групп, находящихся в неблагоприятном положении в обществе, таких как лица, проживающие в сельской местности или живущие в бедности, этнические меньшинства, носители языков меньшинств и лица с ограниченными возможностями.
  • Они должны убедиться, что учителя обладают необходимыми навыками для эффективного использования интернет-ресурсов.

Работая вместе, политики, интернет-сообщество и заинтересованные стороны в сфере образования могут разработать комплексные политические подходы с учетом условий своих стран и сообществ, создавая необходимую инфраструктуру и доступ к ресурсам, обеспечивая инклюзивность, наращивая возможности и облегчая доступ к контенту и устройства. Это будет способствовать не только образованию, но и реализации Повестки дня в области устойчивого развития и информационного общества, отвечающего потребностям всех.

Спасибо Дэвиду Саутеру за помощь в подготовке этого документа.

Дальнейшее чтение:

Комиссия по широкополосной связи для цифрового развития, технологий, широкополосной связи и образования, 2013 г.,
http://www.broadbandcommission.org/documents/publications/bd_bbcomm-education_2013.pdf

Internet Society, Политическая основа для обеспечения доступа в Интернет, 2017 г.,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnablingEnvironment-20170411-en.пдф

Интернет-сообщество, Интернет для образования в Африке, 2017 г.,
https://www.internetsociety.org/doc/internet-education-africa-sdg4

Интернет-сообщество, ОЭСР и ЮНЕСКО, Взаимосвязь между местным содержанием, развитием Интернета и ценами на доступ, 2011 г.,
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/local_content_study.pdf

Нил Селвин, Образование и технологии: ключевые вопросы и дискуссии, 2016 г.

Майкл Трукано, «Ключевые темы национальной политики в области образовательных технологий», 2015 г.,
http://blogs.worldbank.org/edutech/key-themes-national-educational-technology-policies

ЮНЕСКО, Система компетенций учителей в области ИКТ, 2011 г.,

Всемирный банк, Доклад о мировом развитии, 2016 г., Цифровые дивиденды,
http://www.inequalityineducation.org/wp-content/uploads/worldBankDigitalDividendsReport2016.pdf

World Bank, EduTech: блог Всемирного банка по ИКТ в образовании,
http://blogs.worldbank.org/edutech/

Всемирный банк, Рамочный документ SABER-ICT для анализа политики: документирование национальных политик в области образовательных технологий во всем мире и их эволюция с течением времени, 2016 г.,
http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/ Background/ICT/112899-WP-SABER-ICTframework-SABER-ICTno01.pdf

Примечания

[i] В статье 13 Международного пакта об экономических, социальных и культурных правах ,
http://www.ohchr.org/EN/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx.

[ii]  Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. ,
https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld, Цель 4.

[iii] Технологии, широкополосная связь и образование, 2013 г., с. 15,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219687e.pdf

[iv] Internet Society report, Promoting Local Content Hosting to Develop the Internet Ecosystem,
http://www.internetsociety.org/doc/promoting-local-content-hosting-develop-internet-ecosystem

[v]  Основы политики для обеспечения доступа в Интернет ,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnablingEnvironment-20170411-en.pdf

[vi] http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/statistics/2017/ITU_Key_2005-2017_ICT_data.xls

[vii]  там же.

[viii] Международный союз электросвязи, , факты и цифры, 2017 ,
http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/ICTFactsFigures2017.pdf

[ix] МСЭ, Обзор окончательных целей ВВУИО, с. 72,
http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/wsisreview2014/WSIS2014_review.pdf

[x] Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. , Цель 4 (курсив наш).

[xi] https://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice

[xii] http://uis.unesco.org/en/news/263-million-children-and-youth-are-out-school

[xiii] Эти неравенства подробно показаны на http://www.образование-неравенства.org/

[xiv] См. Всемирный банк, Доклад о мировом развитии, 2016 г., «Цифровые дивиденды», стр. 112–114,
http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2016

[xv] См. напр. ЮНЕСКО, Система компетенций учителей в области ИКТ, 2011 г.,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

[xvi] https://www.statista.com/statistics/306528/share-of-mobile-internet-traffic-in-global-regions/

Цифровой разрыв оставил миллионы школьников позади

Эта история является частью программы CNET «Преодоление широкополосного доступа», рассказывающей о том, как страна работает над тем, чтобы сделать доступ к широкополосной связи универсальным.

Коронавирус пролил свет на разрыв в домашних заданиях или на неравенство между имущими и неимущими, когда речь идет о тех учениках, у которых есть ноутбуки, планшеты и высокоскоростной Интернет, и о тех, у кого нет даже базового доступа к Интернету.Но ослабление угрозы пандемии является суровым напоминанием о том, что этот аспект большего цифрового разрыва был проблемой задолго до этого и останется таковой, даже когда все вернется на круги своя.

Но сейсмический сдвиг, вызванный коронавирусом, вселяет оптимизм в отношении того, что грядут новые изменения.

Когда в марте 2020 года по всей стране закрылись школы, более 50 миллионов учащихся по всей стране были вынуждены получать дистанционное образование. Это заставило округа изо всех сил пытаться заменить очное обучение какой-либо формой онлайн-обучения.Некоторые школы предлагали прямые видеотрансляции, в то время как другие размещали задания в Интернете и ожидали, что учащиеся получат доступ к контенту и заданиям.

Более года спустя, когда вакцины стали более доступными, школы начинают открываться более полно. Но цифровой разрыв и дефицит домашних заданий никуда не делись, даже несмотря на новое внимание и финансирование, направленное на оказание помощи в чрезвычайных ситуациях. Закон CARES, принятый Конгрессом в начале кризиса, дал первоначальный импульс, который помог многим школам приобрести устройства для учащихся, у которых их не было, и оплатить услуги широкополосного доступа.

Дополнительные 50 миллиардов долларов были выделены на образование K-12 в рамках финансирования чрезвычайной помощи COVID, принятого в декабре. Средства, которые сейчас поступают в районы, могут быть использованы для ряда услуг, связанных с пандемией, включая дистанционное обучение. Ожидается, что дополнительные деньги для преодоления цифрового разрыва станут частью плана президента Джо Байдена по инфраструктуре на 2 триллиона долларов.

Теперь, когда педагоги и политики готовятся к тому, что будет дальше, люди пристально смотрят на то, как обстоят дела и какие уроки были извлечены из этого года.

«Самое интересное, что мы узнали о дефиците домашних заданий во время пандемии, это то, что школы имеют уникальную возможность помочь своим ученикам сократить этот разрыв», — сказала Амина Фазлулла, директор по политике справедливости некоммерческой организации Common Sense, занимающейся вопросами образования. «До пандемии мы полагались на лоскутное одеяло из решений программ для малоимущих или благотворительных поставщиков услуг, масштабных программ федерального правительства и правительства штата. Но большинство этих программ разрабатывались без согласования со школами.

Фазлулла сказал, что это меняется по мере того, как школы видят реальные ощутимые последствия цифрового разрыва. Компания Common Sense в партнерстве с Boston Consulting Group, EducationSuperHighway и Southern Education Foundation опубликовала за последний год три подробных отчета, в которых рассматриваются масштабы цифрового разрыва. разрыв и возможные решения

«Это был пробел в домашних заданиях до COVID. Теперь он превратился в гораздо больший и разрушительный пробел в обучении».

Габи Роу, руководитель проекта операции Connectivity

в Техасе.

Никол Тернер Ли, директор Центра технологических инноваций Брукингского института, более двух десятилетий занимается изучением цифрового разрыва.Она согласна с тем, что пандемия дала школам, а также политикам возможность активизировать усилия по обеспечению цифровой справедливости в образовании. Но она предупреждает, что, когда ученики вернутся в класс, руководители школ не должны отказываться от своих усилий по улучшению цифрового равенства для своих учеников.

«Сейчас школы спешат вернуть своих учеников в школы, потому что во многом они думают, что это решит их проблемы с цифровым доступом и потерю знаний, с которой столкнулись некоторые ученики», — сказала она.«Но я боюсь, что мы упускаем возможность подготовить наших детей к новой цифровой экономике».

Она сказала, что прошлый год был своего рода пилотным проектом по преодолению цифрового разрыва, когда школьные округа, правительства штатов и другие организации пробовали различные решения. Сейчас школы переживают опасный момент кризиса, и она призывает школьных руководителей и политиков в Вашингтоне не упустить этот момент, чтобы убедиться, что ни один ученик не останется офлайн.

Чтобы помочь читателям разобраться во всем этом, мы составили этот FAQ, чтобы дать вам лучшее представление о том, что такое пробел в домашних заданиях, почему он существует и как его можно решить.

Какой пробел в домашнем задании?

Нехватка домашних заданий — это термин, который используется для описания миллионов детей в классах K-12, для которых доступ к широкополосным услугам дома или доступ к подходящим устройствам недоступны, в результате чего они не могут получить доступ к домашним заданиям и другим образовательным ресурсам.

Одна вещь, которую показала пандемия, это то, что так называемая нехватка домашних заданий хуже, чем мы думали. По оценкам до пандемии, количество не подключенных к сети учащихся в классах K-12 составляло 12 миллионов человек.Исследование Common Sense, EducationSuperHighway и Boston Consulting Group, проведенное в июне 2020 года, предполагает, что от 15 до 16 миллионов учащихся, или 30% всех учащихся государственных школ, живут в семьях без подключения к Интернету или устройства, подходящего для дистанционного обучения, или того и другого. .

На кого больше всего влияет отсутствие домашних заданий?

Согласно отчету Common Sense and Boston Consulting Group, в каждом штате США есть несколько не связанных между собой студентов во всех типах сообществ.Но это наиболее значимо для сельских домохозяйств, особенно в южных штатах, таких как Алабама, Арканзас, Оклахома и Миссисипи. Это также непропорционально сильно влияет на учащихся из малообеспеченных семей. Примерно 50% не имеющих связи студентов происходят из семей с годовым доходом менее 50 000 долларов.

Как пандемия усугубила разрыв?

Когда школы закрылись, пандемия коронавируса выдвинула на первый план цифровое неравенство внутри сообществ. Но это также сделало пробелы в домашних заданиях более серьезной проблемой для учеников, у которых не было доступа.Отсутствие доступа к Интернету или подходящего вычислительного устройства больше не было связано с невозможностью выполнить домашнюю работу. Вместо этого учащиеся без устройства или широкополосного доступа были почти полностью отрезаны от своего образования.

«Это был пробел в домашних заданиях до COVID», — сказала Габи Роу, руководитель проекта Техасской операции Connectivity, которая использовала деньги федерального закона CARES для координации оптовой закупки 1 миллиона вычислительных устройств и 500 000 точек доступа для студентов по всему Техасу во время пандемия.«Но теперь это превратилось в гораздо больший и более разрушительный пробел в обучении после COVID».

Поскольку цифровое неравенство непропорционально затрагивает учащихся из семей с низким доходом и цветных учащихся, неспособность решить проблему цифрового неравенства, вероятно, приведет к увеличению разрыва в успеваемости учащихся — проблеме, которая также существовала задолго до пандемии. Теперь цифровое неравенство угрожает увеличить этот разрыв, еще больше маргинализируя учащихся, которые и без того рисковали отстать.

Почему люди до сих пор не подключены?

Основная причина, по которой учащиеся не имеют доступа к удаленному онлайн-обучению, — это стоимость и доступность услуг и устройств, согласно исследованию Common Sense Boston Consulting Group.В этом отчете было обнаружено, что до 60% не подключенных к сети учащихся K-12, или около 9 миллионов учащихся, особенно чернокожих и городских учащихся, не могут позволить себе цифровой доступ.

Сейчас играет: Смотри: Почему миллионам американцев до сих пор не хватает широкополосного доступа…

16:00

До 40% не подключенных к Интернету учащихся, или около 6 миллионов учащихся, сталкиваются с препятствиями при внедрении, такими как отсутствие навыков цифровой грамотности или невозможность пройти процесс регистрации для получения недорогих услуг.В эту группу также входили семьи, у которых были языковые барьеры при доступе к услугам или которые не доверяли Интернету из-за соображений конфиденциальности.

Примерно четверть студентов, или около 4 миллионов человек, не имеют доступа к надежной широкополосной инфраструктуре. Эта причина в основном затронула студентов, проживающих в сельских районах, и непропорционально сильно затрагивает студентов из числа коренных американцев.

Почему это важно?

Решение проблемы нехватки домашних заданий или цифрового неравенства для школьников важно по нескольким причинам.Во-первых, важно, чтобы все учащиеся имели равный доступ к дистанционному обучению, потому что оно обеспечивает развитие рабочей силы и готовность к следующему поколению американцев.

Кроме того, исследования давно показали, что доступ к качественному образованию может помочь разорвать циклы бедности. Есть первые признаки того, что учащиеся, которые не могли получить доступ к дистанционному обучению в прошлом году, отстают.

Наконец, обеспечение домохозяйствам с учащимися K-12 доступа к широкополосной связи и недорогим устройствам может иметь большое значение с точки зрения преодоления более широкого цифрового разрыва, предоставления более широкого доступа к возможностям трудоустройства, профессиональной подготовки и удаленного медицинского обслуживания для всех американцев.

Поскольку цифровой разрыв затрагивает треть студентов в США, последствия нерешения этой проблемы могут быть ужасными, считают эксперты. Несмотря на то, что внедрение вакцины в США улучшилось, глобальная пандемия все еще далека от завершения, поскольку варианты вируса все еще циркулируют во многих частях мира. Многие сообщества в США остаются уязвимыми для вируса, а это означает, что в обозримом будущем школы могут снова и снова возвращаться к дистанционному обучению. Если не решить проблему сейчас, это только усугубит неравенство в школах и во всем обществе, существовавшее до пандемии.

Что делается для ее решения?

В марте прошлого года Конгресс выделил 1,5 миллиарда долларов в рамках федерального закона CARES, чтобы помочь школам устранить эти пробелы, поскольку они перешли на виртуальное обучение в условиях закрытия школ. Несколько штатов также выделяют средства, предусмотренные Законом CARES, на помощь школам в устранении цифрового разрыва и дефицита домашних заданий.

Согласно отчету Common Sense and Boston Consulting, по состоянию на декабрь 2020 года эти усилия сократили от 20% до 40% разрыва в подключении K-12 и от 40% до 60% разрыва в устройствах.Но в 2021 году 12 миллионов учащихся школьного возраста по-прежнему оставались без связи. Это произошло из-за множества проблем, в том числе из-за плохого качества широкополосной передачи данных, проблем с инфраструктурой и цепочками поставок, а также из-за неудовлетворительного внедрения существующих программ, а также из-за недостаточного финансирования для продолжения решения проблемы. вопросы.

В декабре федеральные законодатели одобрили дополнительное финансирование школ в связи с COVID-19, в том числе 50 миллиардов долларов, которые можно использовать для покрытия расходов, связанных с пандемией, включая дистанционное обучение. Но аналитики говорят, что более 75% существующих усилий, направленных на преодоление цифрового разрыва для школ, закончатся в течение трех лет.Это означает, что не существует долгосрочного решения для обеспечения цифрового капитала в будущем.

Некоторые надеются, что инфраструктурный план Байдена поможет решить некоторые из этих проблем в более широком плане. Он призывает потратить 100 миллиардов долларов на расширение широкополосной связи в сельских общинах, где доступа еще нет, и помочь сделать широкополосную связь более доступной по всей стране. Хотя предлагаемые расходы составляют лишь крошечную часть от общих расходов в размере 2 триллионов долларов, которые Байден хочет, чтобы Конгресс выделил на его план инфраструктуры, политика и политические амбиции, связанные с этим вопросом, огромны.

Тем не менее, Фазлулла из Common Sense настроен оптимистично и считает, что при поддержке в Конгрессе и среди политиков в Вашингтоне прогресс может продолжаться.

«Благодаря изменениям в политике и приверженности предоставлению необходимого финансирования мы можем закрыть эти пробелы навсегда», — сказала она.

Что еще нужно сделать?

Фазлулла говорит, что необходимо больше государственного и федерального финансирования. По оценкам Common Sense и Boston Consulting Group, преодоление цифрового разрыва потребует от 6 до 11 миллиардов долларов в первый год и от 4 до 8 миллиардов долларов ежегодно в последующем, чтобы устранить пробелы в доступности и внедрении.Сюда не входят затраты на развертывание новой инфраструктуры, которые некоторые оценивают в 80 миллиардов долларов и более.

Кроме того, в отчете рекомендуется нацеливать финансирование на эффективное использование средств. Это включает в себя принятие политик, позволяющих осуществлять массовые закупки устройств и интернет-услуг с прозрачными, доступными ценами и поддержкой цифровых технологий. Государственная политика также должна поощрять инвестиции, не зависящие от технологий, и поощрять создание сетей широкополосной связи там, где их в настоящее время нет или где их недостаточно для удовлетворения потребностей учащихся.

Успех также потребует прочных партнерских отношений между государственным и частным секторами для оценки потребностей учащихся и решения проблем.

Тернер Ли сказал, что Конгрессу также необходимо внести законодательные изменения в существующие программы, чтобы обеспечить их достаточную гибкость для направления федеральных долларов туда, где они больше всего нужны. Например, она предлагает расширить федеральную программу E-rate, чтобы помочь обеспечить широкополосный доступ в государственном жилье и других общественных местах, таких как парки.

«Существуют законодательные ограничения, которые определяют, куда могут пойти деньги на наши существующие программы», — сказала она.

На прошлой неделе во время слушаний она сказала членам подкомитета по торговле комитета Палаты представителей по путям и средствам, что необходима программа America’s Tech New Deal, которая, по ее словам, «углубит инвестиции, уже сделанные частным сектором в высокие — ускорить широкополосные сети, а также предоставить новые модели использования этой инфраструктуры для создания рабочих мест, расширения малого бизнеса и переосмысления предоставления услуг, включая дистанционное обучение, работу и здравоохранение».

Как правительства действительно могут минимизировать потери в обучении, связанные с COVID

Студент, обучающийся дома, трущобы Караил Талтала, Дакка.Кредит Фотографии: Мовшоми Актер

Дистанционное обучение переживает момент. С длительным закрытием и повторным закрытием школ этот момент становится все более важным с каждым днем. И правительства идут ва-банк. Недавний опрос 149 стран показывает, что почти все они включили дистанционное обучение в свои образовательные меры в ответ на COVID-19.

Но внимательно изучите этот поворот к дистанционному обучению, и вы увидите парадокс. Правительства отдают приоритет онлайн-решениям, чтобы свести к минимуму потери в обучении.Однако учащиеся, которые больше всего подвержены риску потерь в обучении, не могут получить доступ к онлайн-решениям. Во всем мире 60 процентов национальных решений для дистанционного обучения полагаются исключительно на онлайн-платформы. При этом почти 47% школьников не имеют доступа к Интернету дома. Мы называем это парадоксом удаленного обучения .

Источник: Расчеты автора из данных МСЭ, Всемирного банка, ЮНИСЕФ и ЮНЕСКО


В некоторых случаях парадокс дистанционного обучения проявляется и на уровне страны.Например, несмотря на то, что проникновение Интернета в Камбодже составляет всего 40 процентов, на онлайн-обучение выделяется примерно на 54 процента больше (1,7 миллиона долларов США) по сравнению с телевидением и радио (1,1 миллиона долларов США). Богатые страны тоже не застрахованы. В США, где с середины марта 2020 года школы практически полностью подключены к Интернету, почти 14% домохозяйств с детьми школьного возраста не имеют доступа к Интернету.

Именно эти учащиеся, не имеющие доступа к Интернету, больше всего нуждаются в государственной поддержке, чтобы предотвратить потери в учебе.Около 3 из 4 учащихся, которые не могут быть охвачены существующими возможностями дистанционного обучения, являются выходцами из сельской местности и/или бедных домохозяйств. Учащиеся из беднейших 40 процентов семей составляют от 74 до 86 процентов тех, кого невозможно охватить существующими решениями для дистанционного обучения в странах со средним уровнем дохода, и 47 процентов в странах с низким уровнем дохода. В то же время учащиеся из бедных семей с большей вероятностью будут плохо учиться и гораздо более подвержены дальнейшим потерям в обучении и более высокому отсеву из-за COVID.

«Меня расстраивает, что учителя не принимают достаточных мер для нашего обучения, несмотря на то, что им регулярно платят. Бедные учащиеся обычно вынуждены выполнять некоторые домашние дела, чтобы финансово поддерживать свою семью, что влияет на их обучение. Они не берут никаких онлайн-уроков. Им нужна помощь». —  Лулу Бхуйян, старший брат ученицы средней школы в Дакке, Бангладеш

.

Это не означает, что правительства вообще не инвестируют в автономные решения.В большинстве стран действуют мультимодальные системы, которые дополняют онлайн-решения теле-/радиопрограммами и/или пакетами услуг на дом. Однако часто автономные решения получают меньше ресурсов, внимания и внимания по сравнению с онлайн-решениями.

Мы провели систематический обзор правительственных планов реагирования на COVID-19 в сфере образования со всего мира и обнаружили, что страны Южной Азии сделали примерно в три раза больше ссылок на онлайн-вмешательства, чем на офлайн-инициативы. И это несмотря на то, что онлайн-обучение может охватить только 7 процентов из 430 миллионов студентов, в то время как телевидение достигает 60 процентов.И это верно не только для Южной Азии. В плане Сомали онлайн-обучение упоминается в два раза чаще, чем офлайн-обучение; В плане Филиппин онлайн-обучение упоминается примерно 211 раз по сравнению с 41 разом, касающимся телевидения.

И это относится не только к правительствам, но и к родителям и самим учащимся. В Индии, несмотря на то, что бедные семьи борются с уроками WhatsApp, немногие заинтересованы в более чем 32 телевизионных каналах дистанционного обучения. В Бангладеш большинство бедных учащихся средних школ (86 процентов) знают об учебных программах, предоставляемых государством по телевидению; однако только половина учащихся, имеющих доступ к этим программам, выбирают доступ к ним, даже если у них нет доступа к онлайн-обучению.

Чем объясняется парадокс дистанционного обучения? Один набор объяснений, которые мы не рассматриваем, основан на политических мотивах. Другая гипотеза заключается в том, что онлайн-решениям уделяется относительно больше внимания, поскольку они воспринимаются как более эффективные, многообещающие и более интересные, чем офлайн-решения. В недавнем опросе 149 министерств образования только 6 процентов стран оценили платформы онлайн-обучения как неэффективные. Напротив, 13 процентов стран оценили телевидение, а 22 процента – радио как неэффективное.

Частично это могло быть вызвано ажиотажем. Онлайн-решения представляют собой пьянящий мир модных словечек и восхитительных обещаний — персонализированное обучение, адаптивное обучение, иммерсивное обучение, так много обучения! И это не всегда пустые крылатые фразы. Как показали оценки компьютерного обучения и Mindspark, оба из которых могут работать в автономном режиме, но в какой-то момент требуют подключения к Интернету и инвестиций в устройства, онлайн-решения могут дать хорошие результаты. И если доступ обеспечен, они также могут быть рентабельными!

Но идея о том, что онлайн-решениям следует уделять больше внимания, потому что они более эффективны, вводит в заблуждение как минимум по трем причинам.Во-первых, как показано выше, онлайн-решения не достигают такого количества учащихся, как офлайн-решения, особенно тех, кто срочно нуждается в помощи. Во-вторых, есть несколько примеров, когда дорогие онлайн-решения оказались не только неэффективными, но и сократили объем обучения учащихся (примеры из Румынии и США).

Третий способ ввести в заблуждение — обратная причинность. Можно привести следующий аргумент: онлайн-решения получают больше инвестиций не потому, что они более эффективны.Вместо этого онлайн-решения с большей вероятностью окажутся более эффективными, потому что они привлекают больше инвестиций. Ожидается, что к 2025 году мировой рынок образовательных технологий, который оценивался в 163 миллиарда долларов США до COVID-19, вырастет до 404 миллиардов долларов США. Многие компании предлагают бесплатный и увлекательный онлайн-контент в качестве маркетинговой стратегии. Популярная технологическая мантра гласит: если вы не платите за продукт, вы и есть продукт. Этой формуле следовали такие компании, как Coursera. Точно так же самый ценный индийский стартап Edtech BYJU’S получил 7 баллов.5 миллионов новых пользователей на его платформе с тех пор, как он начал предлагать бесплатный доступ к контенту.

Напротив, часто существует (ложное) представление о том, что обучение на телевидении и радио предлагает только скучный, устаревший и неинтересный контент. Это может быть правдой в некоторых случаях. Транслируемые уроки могут иметь низкое или неравномерное качество. Но это говорит только об отсутствии инвестиций.

«Мы сотрудничаем с Radio Sarathi FM (Local FM), которое транслирует занятия по учебной программе для 1–8 классов. У нас 1000 учеников, и около 60% из них слушают радио.На радио иногда транслируют контент, подготовленный для телевидения, поэтому иногда это звучит неловко… им следует адаптировать контент к радиослушателям… такие предметы, как непальский язык и социальные науки, легче (более) понять, потому что контент представлен в формате драмы/спектакля. Было бы хорошо, если бы сложные темы можно было излагать в упрощенной форме». — Г-н Дхалмани Бхандари, старший преподаватель, Баглунг, Непал

Так быть не должно. Когда офлайн-решения имеют привлекательный и хорошо продуманный контент, они могут быть как с широким охватом, так и с высокой эффективностью.Широко популярное американское образовательное телешоу «Улица Сезам» было принято во всем мире для местной аудитории и продемонстрировало возможности улучшения базовых навыков в Индонезии и Индии. Точно так же Ubongo, образовательное шоу для детей в Танзании, добилось аналогичных результатов. И даже базовые телепрограммы могут быть полезны для самых бедных учащихся. В Бангладеш 76 процентов бедных учащихся 9-х классов, которые смотрели государственное телевидение Sangsad TV, нашли эти передачи мотивирующими.

Телефоны

Basic также предлагают эффективное дистанционное обучение в автономном режиме.Вмешательство в Ботсване, в ходе которого использовались телефоны с основными функциями, снизило неумение считать на 52 процента, а средние навыки счета повысились на 24 процента по сравнению с контрольной группой. Вмешательство смогло охватить даже отдаленные районы Ботсваны и потребовало только SMS и телефонных звонков. Eneza Education (в Кении, Гане и Кот-д’Ивуаре) предлагает учебные и повторные материалы с помощью обычных мобильных телефонов и помогла более чем 6 миллионам учеников, улучшив успеваемость на 23% после использования в течение 9 месяцев.

В конечном счете, онлайн или офлайн, важно качество контента (см., например, это исследование). Суть в том, что страны по всему миру недостаточно инвестируют в офлайн-решения, которые имеют решающее значение для предотвращения потерь в обучении и отсева среди самых бедных детей. Офлайн-решения могут иметь широкий охват, и, если они хорошо спроектированы, они могут быть очень эффективными для поддержания связи учащихся из групп риска и вовлечения их в процесс обучения.

Бедные дети нуждаются и заслуживают образовательных решений, которые они могут получить сегодня, и эти решения должны быть разработаны и предоставлены с гораздо большей заботой, опытом и ресурсами.Это сделано, это можно сделать.

90 000 учащихся Детройта получат 50 000 ноутбуков и бесплатный доступ в Интернет


Сбор средств за три недели принесет 23 миллиона долларов

онлайн обучение.

Сбор средств на сумму 23 миллиона долларов, начатый три недели назад, пойдет на оплату устройств и подключений, которые стали крайне необходимы, поскольку кризис с коронавирусом вынудил школы закрыть свои двери на год.

DTE Energy, Quicken Loans, General Motors и фонды Skillman и Kellogg объединились с общественным школьным округом Детройта, чтобы предоставить учащимся опыт онлайн-обучения, который уже предлагают многие более богатые округа. Многие из этих округов также предоставили устройства и соединения семьям с низким доходом, но проект в Детройте беспрецедентен по масштабам и нацелен на город, в котором около 47% детей живут в бедности, согласно данным переписи населения США.

Подробнее: Школы Детройта переходят на онлайн-обучение, так как округ столкнулся с проблемами с тарифными планами

Подробнее: Поскольку школы переводят уроки в онлайн, эксперты опасаются, что некоторые дети могут остаться позади

«Я не могу выразить, как горд я от имени бизнес-сообщества за то, что они восполнили этот пробел», — сказал директор школ Детройта Николай Витти. «Я работал во многих разных городах по всей стране на разных должностях и в разных местах, и я никогда раньше не видел такого чувства срочности и быстрого реагирования, а также такого объема инвестиций за такой короткий срок.»

Витти сказал, что проект, получивший название Инициатива Connected Futures, служит острой потребности. Учащиеся Детройта, которые могут получить доступ к Интернету дома, часто делают это через мобильные телефоны. Но это не способствует онлайн-обучению, которое требует от детей длительного чтения части, загружать и отправлять работы онлайн и участвовать в телеконференциях с учителями и другими учениками.

Новые устройства позволят им делать все это.

города с точки зрения их способности учиться и развиваться», — сказал главный исполнительный директор DTE Джерри Норсия, который собрал команду для сбора денег.

48 часов

Норсия сказал, что идея пришла из разговора с преподобным Венделлом Энтони, президентом Детройтской NAACP. В пятницу вечером они болтали об усилиях компании по оказанию помощи малоимущим жителям с их счетами за коммунальные услуги во время кризиса.

«Он сказал: «Джерри, когда вы, руководители корпораций в Детройте, собираетесь занять свои высокие позиции и решить фундаментальную проблему для детей в Детройте?» — сказал Норсия.

Далее Энтони объяснил, что учащиеся Детройта не имеют доступа к Интернету и теряют позиции в учебе из-за закрытия школ.По словам Энтони, большинство студентов из пригородов перешли на онлайн-обучение, но для большинства жителей Детройта это было невозможно.

Norcia согласилась, что вопрос необходимо решить. Его первый звонок был Тоне Аллен, президенту Skillman Foundation, которая быстро восприняла эту идею. Затем пара наняла Билла Эмерсона, вице-председателя Quicken Loans and Rock Holdings, и Витти, который очень хотел увидеть, как проект набирает обороты.

«Это произошло примерно через 48 часов», — сказал Норсия. «У нас были ежедневные звонки, вы знаете, по вечерам в выходные дни.Мы поставили перед нашими техническими командами невыполнимую задачу: через 45 дней мы хотим, чтобы 50 000 устройств попали в руки детей, и мы хотим, чтобы проблема с широкополосной связью была решена». деньги начали накапливаться.

«Как общественный защитник и человек веры, я верю в чудеса, — сказал Энтони в четверг. — Возможность собрать 23 миллиона долларов за такое короткое время, чтобы оказать влияние на долгое время, действительно чудесный выход из этого хаоса.Это один из надежных способов победить COVID-19. Болезнь, возможно, забрала наши тела, но она никогда не сможет вывести дух из города Детройт».

Мэр Майк Дагган узнал об этой идее от Энтони и сразу же принял ее, хотя он беспокоился о попытке собрать деньги в середине

 «В тот день я сказал Джерри Норче: если у вас получится, вы сделаете больше, чем просто поможете детям, – сказал Дагган. – У этих детей есть родители, старшие братья и сестры, которые ищут рабочих мест и нуждаются в доступе к обучению и вакансиях.» 

Дагган сказал, что в настоящее время многие из тех, кто ищет работу, должны обратиться в рабочие центры Детройта, чтобы подать заявку.

«Но если бы у этих домохозяйств были ноутбуки, они могли бы получить доступ к этим вакансиям и обучению прямо на месте», – сказал Дагган.» Мы можем помочь разорвать порочный круг межпоколенческой бедности, не только улучшая образование детей, но и создавая возможности для их родителей». помощь в 2014 году, в рамках которой было собрано более 800 миллионов долларов для спасения коллекции Детройтского института искусств и городских пенсий, когда город обанкротился.

«Существует старая истина о том, что в кризис есть возможность, — сказала она. — Мы пережили большие кризисы в городе, и мы заслужили такую ​​удивительную возможность для наших детей. Я просто думаю, что люди, которые взяли на себя обязательства по этому знал и понимал, что это меняет правила игры».

Компьютеры Windows

Устройства, компьютеры iView, представляют собой 10,1-дюймовые планшеты с сенсорным экраном, съемными клавиатурами и встроенными модемами, которые подключаются к сотовой сети LTE. Они используют программное обеспечение Windows 10 с набором программ, включая Microsoft Teams, что позволяет проводить телеконференции и совместную работу в Интернете.

 «Это очень важно», — сказал Сайрус Пеньярройо, профессор архитектуры Мичиганского университета, который нанес на карту процесс, известный как «цифровая красная черта» — процесс, в результате которого многие бедные кварталы остаются без широкополосного доступа в Интернет. «Это, безусловно, помогает, особенно потому, что у многих этих студентов просто нет средств для самостоятельного доступа к этой технологии».

Пеньярройо предупредил, что этот план не является полным лекарством от цифрового разрыва, и сказал, что для онлайн-обучения необходимо поддерживать качественное интернет-соединение.

Беспроводная связь будет предоставляться бесплатно в течение шести месяцев, после чего округ будет работать над переходом семей на ежемесячные планы, которые должны стоить 12–15 долларов в месяц. По словам Витти, семьи, которые не могут себе этого позволить, оплачивает округ.

Но есть оговорки. Учащийся должен оставаться зарегистрированным в округе и должен использовать устройство для онлайн-обучения. Семья также должна продемонстрировать финансовую нужду.

Витти сказал, что некоторые детройтские школьники живут в приютах для бездомных и приемных семьях.Эти дети являются наиболее вероятными кандидатами на предоставление интернет-услуг, предоставляемых округом, по истечении первых шести месяцев.

Витти сказал, что право на получение устройства имеют только учащиеся, зачисленные в школьный округ до 12 марта. По словам Витти, округ все еще разрабатывает планы распределения, но учащиеся, скорее всего, заберут их в школе, которую посещают.

Проект навсегда изменит школьный округ, сказал Витти. Учителя уже используют некоторые из этих технологий, и ученики скоро последуют их примеру.

«Мы увидим меньше учебников, меньше рабочих тетрадей, меньше рюкзаков», — сказал Витти. «Я представляю, как у учащихся есть ноутбук или планшет, которые они используют в течение дня. Вместо того, чтобы писать в блокноте. Я вижу, как они используют этот ноутбук в течение дня. Я вижу, как они приносят его домой. Я вижу больше заданий и домашних заданий, связанных с онлайн-обучением. .»

Бюджет проекта включает средства на обновление программного обеспечения и обслуживание устройства.

Сторонники проекта говорят, что экипировка учащихся Детройтского общественного школьного округа является первым шагом.Как только это будет запущено, план проекта состоит в том, чтобы обратиться к чартерным школам и другим школам в городе, где учащиеся могут столкнуться с таким же отсутствием доступа.

«Мы подумали: «Давайте сделаем все правильно с DPSCD и сделаем это», – сказал Норсия. «Затем, параллельно, мы также начали собирать средства для баланса школьников в Детройте».

Норча сказал, что проект поможет не только детройтским школьникам, но и их родителям.

Они также предоставят родителям, которые в настоящее время могут не иметь доступа, возможность подать заявление о приеме на работу или пособии по безработице, запланировать виртуальные визиты к врачу и посещать занятия для родителей в школьном округе.

Штатный сотрудник Нэнси Каффер внесла свой вклад в этот отчет.

Свяжитесь с Джоном Уайзли: 313-222-6825 или [email protected] В Твиттере @jwisely

Преодоление цифрового разрыва между школами и сообществами

Школы исторически были бенефициарами инвестиций государственного и частного секторов в цифровую инфраструктуру, программы и другие ресурсы. Финансирование было в основном направлено на подключение к Интернету в школах, послешкольные программы и широкий спектр сопутствующих мероприятий, включая профессиональное развитие учителей, электронные книги и компьютерные классы на местах.Одним из крупнейших источников финансирования технологий является программа E-rate Федеральной комиссии по связи (FCC), которая инвестирует в доступ в Интернет и инфраструктуру в школах, включая Wi-Fi. Программа общественных учебных центров 21st Century, которая была создана в 1994 году путем повторного принятия Закона о начальном и среднем образовании, также поддерживает технологическое обучение учащихся во внеучебное время. В совокупности на эти федеральные программы за последние 23 года было выделено почти 86 миллиардов долларов, которые можно добавить к многочисленным инвестициям благотворительных организаций и корпораций.

Тем не менее, подключение школы к интернету — это лишь часть головоломки, которая поможет сократить цифровой разрыв и растущий «разрыв в выполнении домашних заданий», когда учащиеся не имеют доступа к широкополосной связи в жилых и общественных помещениях. 1 Даже в сообществах с исключительным широкополосным доступом в школах, как влияет на опыт учащихся, когда близлежащие учреждения и учреждения, включая библиотеки, церкви и другие общественные объекты, имеют ограниченные цифровые ресурсы и возможности подключения? Как это влияет на способность учащихся делиться цифровым опытом, полученным в школе, с сообществом?

Статья основана на данных, собранных при посещении школ в двух разных городах — Мэрион, Алабама, и Фениксе, Аризона. 2 Обе школы стали бенефициарами инициативы ConnectED (ConnectED), которая была запущена при администрации Обамы в 2013 году для ускорения доступа к Интернету на местах и ​​обучения учителей технологиям. юридические лица, предоставляющие финансовую поддержку, оборудование, модернизацию беспроводной инфраструктуры и программное обеспечение в дар школам и библиотекам, имеющим на это право. Apple, Inc. была одним из многих корпоративных участников инициативы ConnectED и предоставила двум школам, описанным в этом документе, планшеты, программное обеспечение и семинары по повышению квалификации.

Учитывая наличие технологий в каждой школе, я изучаю, как школьный цифровой опыт их учеников сравнивается с доступом и использованием в окружающих сообществах, особенно среди библиотек, общественных организаций и местных предприятий. В частности, я изучаю как доступность , так и возможности местных организаций, чтобы закрыть пробел в домашних заданиях, а также гораздо более широкий цифровой разрыв в исторически неблагополучных сообществах.

Хотя в этом документе подробно рассказывается о том, как каждая школа реализовала свое партнерство с инициативой Apple и ConnectED, я в первую очередь сосредоточился на связях между школой и сообществом, особенно с учетом того, что учащиеся часто используют технологии внутри учебных заведений.Я завершаю статью серией предложений и программ по преодолению этих местных различий, которые препятствуют надежному цифровому взаимодействию в сообществах с низким доходом.

Инициатива Белого дома ConnectED

В 1990-х годах последовали оживленные дебаты о цифровом разрыве, в основном сосредоточенные на стратегиях расширения доступа к общедоступным компьютерам, оборудованию и программному обеспечению, а также на обучении цифровой грамотности поставщиков и пользователей. Бывший заместитель администратора Национального управления по телекоммуникациям и информации Ларри Ирвинг ввел термин «цифровой разрыв», чтобы сравнить опыт тех, кто был в сети, с теми, кто не был в сети. 3 Среди этих граждан было непропорционально много цветных людей, жителей иностранного происхождения, бросивших школу, пожилых американцев и сельских жителей.

Вскоре последует постоянный поток федеральной, государственной и муниципальной поддержки, направляемой в общественные технологические центры (CTC) для устранения этих различий в цифровом доступе. Правительственные ресурсы, в том числе выделенные из таких программ, как бывшая Программа возможностей широкополосных технологий (BTOP), находившаяся в ведении Министерства торговли США, в первую очередь поддерживали расширение CTC, которые часто создавались и управлялись общественными и религиозными лидерами.Частная благотворительность позже дополнила BTOP, предоставив дополнительные гранты CTC и другим общественным организациям, нацеленным на преодоление цифрового разрыва.

Как правило, программные усилия, проводимые в школах и сообществах, были направлены на устранение постоянного разрыва, который по-прежнему затрагивает более 10% граждан США, которые либо не имеют доступа к высокоскоростной широкополосной связи, либо не проявляют общего интереса к технологиям. 4

Параллельно с разговорами о технологиях сообщества шли разговоры о расширении доступа к цифровым технологиям в школах, что привело к избытку ресурсов.Это включало смарт-доски и другие устройства в классе, онлайн-инструменты для обмена сообщениями и интерактивные веб-инструменты для преподавателей, родителей и учащихся. Профессиональное развитие учителей также было приоритетом, поскольку все больше школ внедряли новые технологии с целью внедрения новых педагогических рамок для обучения в классе.

«Новые отрасли, в том числе основанные на искусственном интеллекте и алгоритмах машинного обучения, быстро переводят граждан с аналоговой экономики на цифровую.

Сегодня инновации неуклонно растут, о чем свидетельствуют новые онлайн-продукты, услуги и платформы. Новые отрасли, в том числе основанные на искусственном интеллекте и алгоритмах машинного обучения, быстро переводят граждан с аналоговой экономики на цифровую. Однако американские студенты отстают от своих сверстников из Китая, Южной Кореи и Сингапура, когда дело доходит до создания и работы в этой новой экономике свободного заработка. Хотя в некоторых исследованиях утверждается, что глобальные различия связаны с отсутствием доступа к универсальным высокоскоростным широкополосным сетям в США.S., также можно винить наличие устройств, готовность учителей и целевые ресурсы для расширения цифровых навыков. 5 Кроме того, дефицит домашних заданий — термин, введенный комиссаром FCC Джессикой Розенворсель, — быстро увеличивается, поскольку школы и сообщества не могут построить цифровые мосты с местами, где живут учащиеся. 6

В июне 2013 года администрация Обамы создала инициативу ConnectED после того, как узнала, что учителя в некоторых сообществах часто имеют более низкий доступ к Интернету по сравнению с другими американскими домохозяйствами. 7 Цели программы заключались в том, чтобы исправить разрозненный доступ к Интернету для учащихся государственных школ, уделяя особое внимание ненадежному и медленному Интернету, который мешал учителям эффективно использовать технологии в классах.

При первом объявлении явные цели ConnectED включали:

  • Подключение более 99% учащихся к Интернету в их школах и библиотеках со скоростью не менее 100 мегабит в секунду (Мбит/с) на 1000 учащихся с целевой скоростью 1 гигабит в секунду (Гбит/с) к 2018 году.
  • Налаживание партнерских отношений с частным сектором и некоммерческими организациями, чтобы сделать недорогие устройства доступными для учащихся.
  • Обучение учителей использованию технологий в классе.

Через год после объявления в 2014 году частный сектор быстро отреагировал и присоединился к усилиям администрации, включая Apple, Microsoft, Verizon, AT&T и Sprint Corporation. С момента запуска программы Apple выделила 100 миллионов долларов в виде пожертвований в натуральной форме, включая оборудование, программное обеспечение и необходимые обновления Wi-Fi и другие инфраструктуры.Участвующие школы, в том числе опрошенные в статье, получили планшеты iPad, программное обеспечение и обучение учителей в рамках конкурсной национальной программы грантов Apple.

Методология исследования

В рамках моего исследования я решил сосредоточиться на двух лауреатах программ Apple и ConnectED, в основном из-за предположения о существующих технических ресурсах в школе. Первое тематическое исследование относится к школе Фрэнсиса Мариона, объединенной школе от подготовительного до 12-го класса -го в Марионе, штат Алабама, и получателю гранта программы с 2016 года.Учащийся школы Фрэнсиса Мариона на 98% состоит из афроамериканцев и преимущественно из малообеспеченных слоев населения. Школа находится в школьном округе округа Перри, очень сельской местности, примерно в двух часах езды от Бирмингема. Округ Перри имеет долгую историю борьбы с расовой сегрегацией. В 1966 году школьный округ стал частью знаменательного дела о десегрегации в штате после заметной концентрации чернокожих учащихся в государственных школах. 8 История, а также его местоположение сделали включение Фрэнсиса Мариона уникальным, наряду с количеством студентов (700 студентов).Учащиеся Фрэнсиса Мариона также могли взять свои устройства домой благодаря доступной широкополосной связи на их iPad (программа, которая будет обсуждаться далее в документе).

Начальная школа Пендергаста в Фениксе, штат Аризона, является вторым примером для этого исследования и еще одним грантополучателем с 2016 года. Пендергаст получил iPad для всех учащихся и прошел трехлетний курс повышения квалификации от Apple. В отличие от Фрэнсиса Мариона, студентам Пендергаста не разрешалось выносить свои iPad за пределы кампуса.

Учащиеся начальной школы Пендергаста, расположенной в округе Марикопа штата Аризона, на 95 % состоят из латиноамериканцев, и большинство из них имеют низкий доход. Школа находится на западной окраине центра Феникса, где проживает большое количество иммигрантов без документов. Округ Марикопа имеет богатую историю очернения иммигрантов под руководством бывшего шерифа Джозефа Арпайо, который был известен расовым профилированием и задержанием латиноамериканцев в районе Феникса. 9 После 24 лет пребывания в должности он был свергнут и приговорен к тюремному заключению за несправедливое и неконституционное обращение с латиноамериканцами, многие из которых в то время не проживали на законных основаниях.

В дополнение к их демографическим различиям, я также выбрал каждую школу, потому что соответствующие местные сообщества имеют широкий спектр местных активов, включая библиотеки, местные предприятия и некоммерческие организации. Эта информация была получена до фактических выездов на места с помощью онлайн-поиска. 10

Данные по каждому конкретному случаю были собраны путем прямых интервью с директорами школ, учителями, родителями и общественными лидерами. Студенты не были опрошены для этой статьи, но данные наблюдений могут быть переданы. 11 Перед началом посещений районные суперинтенданты запросили и одобрили разрешения на проведение исследований.

В следующем разделе представлены тематические исследования каждой школы на основе качественных данных, собранных в ходе интервью и выездов на места. После этого раздела делятся общими темами и рекомендациями по улучшению цифрового доступа сообщества, включая активные законодательные предложения.

Начальная школа Фрэнсиса Мариона


Обзор

Алабама занимает 47 th или ниже по чтению и математике в Национальной оценке образовательного прогресса 2019 года. 12 В Алабаме 59 % учащихся — белые, 33 % — афроамериканцы, а остальные проценты — представители других расовых и этнических групп. 13 Из всех учащихся государственных школ Алабамы 52% находятся в неблагоприятном экономическом положении. Департамент образования штата показывает, что навыки чтения, математики и естественных наук обычно падают чуть ниже 50% по всем категориям. Уровень выпускников в штате составляет примерно 90%, при этом около 75% студентов готовы к поступлению в колледж в соответствии со стандартами штата.

«Из всех учащихся государственных школ Алабамы 52% находятся в неблагоприятном экономическом положении».

Школа

Фрэнсиса Мариона, одна из двух школ в школьном округе округа Перри, представляет собой объединенную школу от подготовительного до 12-го класса с по , в которой обучается 694 ученика, 99% из которых — афроамериканцы. 14 Более 70% учащихся находятся в неблагоприятном экономическом положении. Успеваемость учащихся по основным предметам, включая чтение, математику и естественные науки, падает на 23%, 19% и 15% соответственно, занимая почти последнее место среди школ Алабамы по результатам стандартизированных тестов.Несмотря на эти низкие баллы, 92% учащихся заканчивают обучение, а немногим более 50% готовы к поступлению в колледж.

Согласно данным Бюро переписи населения США за 2013–2017 годы, в округе Перри широкополосный доступ находится на рекордно низком уровне: только 39,8% домохозяйств подключены к Интернету. Алабама занимает 41-е место в стране с точки зрения широкополосного подключения и скорости загрузки. 15

Директор школы — доктор Кэти Тримбл. Она родилась и выросла в Марионе, штат Алабама, и прожила в этом районе почти 30 лет.Прежде чем стать директором, она уехала из города только для учебы в колледже и вскоре вернулась после того, как ее нынешний муж стал школьным учителем физкультуры. Доктор Тримбл начинала как замещающий учитель в школьной системе округа Перри, а за последние три десятилетия дослужилась до должности главного администратора школы.

На момент подачи предложения в Apple школа обслуживала только старшеклассников. Вскоре после присуждения гранта школа попала в список неудачников штата и оказалась под угрозой закрытия.Округ немедленно разработал план объединения школы, в который теперь зачисляются учащиеся от дошкольного до старшего школьного возраста. Ресурсы были успешно перенаправлены в объединенную школу, что делает их тематическое исследование уникальным из-за размера школы.

В 2016 году в рамках программы школа Фрэнсиса Мариона получила 700 iPad; в 2019 году инвентарь остался прежним. Все учащиеся получают Apple iPad как часть своей работы в классе и могут забрать его домой в конце учебного дня.Доктор Тримбл боролась с расовыми стереотипами в своем решении разрешить домашнее использование. «Поскольку мы афроамериканцы, люди думали, что [студенты] продадут или потеряют свои iPad», — поделилась она. «Но за год мы, возможно, потеряли двоих или троих, и одному из них кто-то [из сообщества] позвонил и сказал мне [местонахождение одного из этих iPad]».

Как уже упоминалось, доступ в Интернет не всегда доступен в Мэрион, штат Алабама. Когда я въезжал в город из Бирмингема, двухполосная дорога была усеяна красочными вывесками, рекламирующими дешевые интернет-предложения.Доктор Тримбл считала отсутствие домашнего широкополосного доступа основной причиной своего решения разрешить домашнее использование, признавая, что устройство может иметь мультипликативный эффект в домашнем хозяйстве студентов. Оборудование в Фрэнсис Марион также связано с услугами широкополосного доступа AT&T, так что студенты и другие члены семьи также могут получить доступ к Интернету дома.

«До начала программы я приезжал в школу по выходным и видел, как родители подъезжают на своих машинах, используя школьный Wi-Fi, — говорит доктор.— заявил Тримбл. «Когда мы впервые получили iPad без пакета широкополосного доступа, дети все еще сидели на земле или на крыльце, делая домашнее задание или учась», — продолжила она. Проявив некоторую изобретательность, она выступила посредником в сделке с AT&T, обеспечив своим ученикам доступ к Wi-Fi в течение учебного года.

Создание цифровых норм в школах

Некоторые исследователи утверждают, что наличие эффективного лидерства в школах — это первый шаг к медленной аккультурации и внедрению технологий. 16 Руководство реализует концепцию использования школьных технологий для активизации участия за счет повышения критической важности цифровых ресурсов. По словам доктора Тримбла, интеграция технологий в существующую культуру школы была сложной задачей. В начале программы ей пришлось поощрять учителей, учеников и родителей к использованию технологии и разработке новых методов обучения, что было очень неудобно для многих ее учителей. Вдумчиво подбирая слова во время интервью, д-р.Тримбл подробно рассказала, как она провела каждую группу через переход, начиная с основ включения планшета.

В своем исследовании Тайлер-Вуд, Кокерхэм и Джонсон (2018) отмечают трудности, связанные с новыми технологиями в сельских школах: менее оснащенные учителя и другие разрозненные физические ресурсы затрудняют интеграцию технологий в сельских школах. финансирование. 17 Фрэнсис Мэрион не исключение. Родители были привлечены к участию в программе с самого начала не только для того, чтобы заручиться поддержкой, но и для того, чтобы определить свои собственные потребности.Параллельно с реализацией программы в школе был создан родительский компьютерный класс, где взрослые могли заполнять заявления о приеме на работу или вести другие онлайн-бизнесы. Учащиеся также получили право управлять лабораторией и работать с учителями над защитой школьного компьютерного оборудования от вирусов. Доктор Тримбл назвал эти «детские шаги», чтобы помочь заинтересованным сторонам получить «основы основ» после осознания их низкого уровня цифровых навыков.

Повышение квалификации персонала также является важным элементом успеха школы, по словам доктора.Тримбл. Кроме того, организационная реорганизация с учетом технологии помогла ей создать и перераспределить роли между некоторыми преподавателями, чтобы обеспечить положительные результаты. Учительница естественных наук в школе Джилендора Дэвис получила совместную роль инструктора по технологиям и средствам массовой информации. В моем интервью с г-жой Дэвис она поддержала план интеграции технологий директора:

Студенты уже знают некоторые из этих вещей, потому что у них есть мобильные телефоны. Доктор Тримбл только что сделал обязательным включение технологий в наши планы уроков.Есть некоторые проблемы с нами, учителями. Нам нужно было придумать способ включить урок в нашу обычную учебную программу и использовать часть доступного онлайн-контента на iPad.

Фрэнсис Марион помогает своим учителям не ограничиваться традиционными предметами, связанными с технологиями, включая математику и естественные науки, а заниматься искусством, музыкой и письмом, которые обычно менее технически сложны. «Наши студенты программируют, изучают робототехнику, а также занимаются искусством», — поделился доктор Тримбл. «Иногда ученики нередко даже подталкивают учителей к идеям о том, что освещать.Ее ученики также используют более передовые технологические приложения, такие как создание QR-кодов для исследовательских проектов и использование iMovie для рассказывания историй.

Переход на полностью цифровое обучение в классе является стремлением школы Фрэнсиса Мариона. «То, что мы имеем сейчас, — это прелюдия к тому, что грядет», — предсказал доктор Тримбл. «Я вижу, как мы продвигаемся к мобильной музыкальной программе, где руководитель группы может помочь студентам научиться играть на музыкальных инструментах с мобильных устройств. Здесь, в Алабаме, популярны марширующие оркестры, которые были бы таким дополнением к тому, что дети могут делать сейчас.«В отличие от школ, которые изо всех сил стараются сохранить технологии в качестве основной части науки и математики, расширение доктора Тримбла гуманитарных наук и искусства может способствовать более широкому принятию как учениками, так и учителями.

«В этом сельском городке Марион оптимизм по поводу технологий в школе распространяется среди учащихся, учителей и родителей».

В этом сельском городке Мэрион оптимизм по поводу технологии в школе распространяется среди учеников, учителей и родителей.По моему наблюдению за учениками, выходящими из здания в конце дня, у большинства из них в одной руке был iPad, а в другой — мобильный телефон, что говорит о том, что культура школы охватывает использование цифровых технологий. Один из учителей пятого класса поддержал то, что я увидел, сказав: «[Школа] начинает рано, чтобы дать этим ученикам правильные ценности в отношении использования технологий. У большинства студентов есть телефоны, но мы хотим показать им, каким будет мир с грядущими виртуальной и дополненной реальностью.Мы не останавливаемся».

Исследования показывают, что афроамериканцы выходят в Интернет через свои мобильные устройства в гораздо более высоком процентном соотношении по сравнению с белыми людьми. 18 Более того, эти группы населения, как правило, «зависят от смартфонов», полагаясь только на свое мобильное устройство как на вход в Интернет. Хотя такой доступ может быть многообещающим, некоторые из проблем, связанных с пробелами в домашних заданиях, связаны с неспособностью учащихся использовать свои телефоны для выполнения научных работ или других заданий, требующих более надежного доступа к Интернету и устройствам.Колебания ежемесячных затрат также могут привести к большему количеству перерывов в обслуживании для этой группы населения, что приведет к менее стабильному доступу для домохозяйств с более низкими доходами. 19

Возможность дополнить доступ со смартфона планшетом может уменьшить барьеры для внедрения широкополосной связи дома и в школе. Исследование, проведенное Советом управляющих Федеральной резервной системы в 2008 году, подтвердило этот тезис, сделав вывод, что подростки, имеющие доступ к домашним компьютерам, имеют на 6–8 процентных пунктов больше шансов окончить среднюю школу, чем подростки, у которых нет домашних компьютеров. 20

Доктор Тримбл поделилась своими планами по сохранению динамики использования технологий ее учениками в течение следующих нескольких лет, учитывая, что официальное партнерство с Apple закончилось летом 2019 года:

Следующий учебный год [2019-2020] впервые будет без Apple и их программы. У учащихся по-прежнему будут планшеты, и теперь мы встроили эту технологию в планы уроков. В дальнейшем у нас есть учителя, готовые адаптировать учебные программы к различным классам.Когда мы дали планшет старшеклассникам, они увидели в нем новый способ выхода в социальные сети, но теперь мы подталкиваем его к поступлению в колледж. В прошлом году 100% наших выпускников поступили в колледжи. Итак, мы должны продолжать идти.

Учитывая стремление школы внести свой вклад в усвоение цифрового опыта своих учеников, какую роль играет окружающее сообщество в подкреплении этих целей? Каким образом доступ к технологиям в школах может стать катализатором расширения локального доступа?

Сделать технологии новой нормой в Мэрион

Нет никаких сомнений в том, что доступ к технологиям в школе Фрэнсиса Мариона изменил правила игры, вызвав новый уровень цифрового взаимодействия и ответственности среди студентов и преподавателей.Однако эти цифровые достижения не обязательно меняют общество в целом.

«Мы делаем такую ​​хорошую работу [в школе], что многие из этих учеников решают не возвращаться домой», — поделился доктор Тримбл. Она имеет в виду растущий исход семей из Марион в поисках новых возможностей, особенно с учетом спада в местной экономике. «Раньше этот город процветал, — заявил доктор Тримбл. «Завод Mercedes Benz [в соседней Таскалусе] до закрытия был надежным источником рабочих мест.Теперь некоторые студенты путешествуют по югу и даже выше линии Мэйсон-Диксон, чтобы поступить в колледж. В некоторых случаях учащиеся уходят из школы раньше, чтобы уехать с родителями, которые находят работу за пределами города».

Во время собеседования одна из родителей, Тванда Уайт, зашла в офис, чтобы сообщить директору, что она согласилась на работу в Сельме, штат Алабама. Тванда сразу же переехала со своими детьми всего через месяц в учебный год. «Я буду скучать по этой школе и доктору.Тримбл, — сказала она. «В прошлом году мой сын не очень хорошо учился, потом у него появился iPad, и он смог улучшить свои оценки, потому что стал больше интересоваться школой. Я помню, как сказал себе, что директор забрал у меня моего ребенка, потому что он всегда хочет быть в школе».

Когда ее спросили о ее собственной технологической грамотности, она продолжила: «Я уже знаю некоторые вещи, но эта программа помогла мне делать такие вещи, как подавать заявки на работу, отправлять рекомендации и отслеживать мое приложение». К сожалению, именно отсутствие доступа к оплачиваемой работе в городе делает невозможным выживание одиноких родителей, таких как Уайт, в Мэрион.

Хотя можно подумать, что существование технологии само по себе будет иметь преобразующее значение, существует несоответствие между этими дополнительными ресурсами, более широким влиянием на образовательные достижения и недостаточными местными возможностями, особенно рабочими местами.

Например, Фрэнсис Мэрион находится в списке неблагополучных школ Алабамы, несмотря на доступ к таким надежным цифровым ресурсам и повышение вовлеченности учащихся. «Я почти чувствую себя не в своей тарелке», — заявил доктор Тримбл. «Мы успешно изменили культуру школы, но результаты наших тестов этого не отражают.Такие штаты, как Алабама, по-прежнему полагаются на традиционные показатели обучения и оценки для ранжирования городских школ, особенно на результаты тестов. Алабама также публикует табели успеваемости по успеваемости школы с точки зрения успеваемости учащихся. Фрэнсис Мэрион находится в этом списке.

Раса может быть фактором в этом отличии от других школ. Законы Джима Кроу установили наследие исторически разделенных школ на Юге, что может объяснить высокий процент афроамериканских студентов во Фрэнсис Марион.В то время как явная дискриминация в сфере образования была запрещена в Алабаме, сегрегация в настоящее время обусловлена ​​​​неравенством в доходах и богатстве, в результате чего в таких сообществах, как Марион, более сконцентрированы учащиеся с низким доходом. 21 Школа также почти на 100% состоит из афроамериканцев, потому что многие состоятельные белые семьи в сообществе отправляют своих детей в местную частную школу.

Хотя технологическая программа, по-видимому, повысила вовлеченность учащихся, исследования также пришли к выводу, что она не является катализатором улучшения результатов тестов, по крайней мере, не сразу. 22 Цифровой доступ сам по себе не может устранить структурную и социальную дискриминацию, затрагивающую цветные сообщества. Но случай Фрэнсиса Мариона предполагает, что он может улучшить школьную культуру и повысить уровень вовлеченности учащихся, предоставив учителям возможность более творчески подходить к обучению в классе и снабжая учащихся новыми инструментами. Как было сказано в беседах с доктором Тримблом, наличие доступа к технологиям разрушает обыденность жизни в Марион, где возможности ограничены.

По моим наблюдениям, д-р Тримбл стремится улучшить жизненный опыт своих учеников и твердо придерживается своих убеждений по отношению к школе:

Я кормлю этих детей, когда они голодны. Я плачу вместе с ними и их семьями, когда они проходят через что-то. Раньше я жаловался на них учителям. Но почему-то Бог не отпускает меня отсюда.

Чтобы сообщества и студенты могли в полной мере пользоваться цифровыми технологиями, также кажется естественным делиться этим онлайн-опытом в своих соответствующих сообществах, тем самым наращивая местный потенциал и создавая сдвиги в приемлемых цифровых нормах и практиках.

Однако в течение трех месяцев после окончания учебного года или во время летних каникул ученики Фрэнсис Марион остаются без iPad. «Детям в этом сообществе некуда пойти, и я знаю, что они ждут возвращения iPad», — сказала она.

Разрыв между сообществом и школой

Марион, штат Алабама, похож на другие сельские города. Обычный темперамент города, окруженного фермами и зелеными пастбищами, спокоен. Звуки действительно проникают в более шумный коммерческий район, где местные предприятия расположены напротив мэрии и местной библиотеки.В нескольких кварталах от Мейн-стрит находится высокая водонапорная башня с названием города, обозначающая границы города.

В библиотеке Мэрион есть компьютеры, и посетители имеют полный доступ, когда она открыта. В день моего визита библиотека, расположенная примерно в двух-трех милях от школы, была закрыта. Доктор Тримбл поделился, что библиотека является основным ресурсом для студентов, если они могут туда попасть. Обычные транспортные барьеры или отсутствие родителя или опекуна препятствуют непрерывному движению в местное учреждение.

Напротив публичной библиотеки находится недавно открывшаяся кафе-мороженое The Social. Здание вписывается в ряд антикварных магазинов и находится рядом с рестораном южной кухни. По словам доктора Тримбла, The Social — это просто место для мороженого, настольных игр и доступа в Интернет. Это новое для сообщества, и когда я вхожу, большое пространство уставлено прямоугольными столами от входа до нескольких футов до кафе-мороженого. Высокий стол окружает стены помещения со стульями подходящего размера для использования.На столах разбросаны настольные игры, а вывеска приглашает посетителей воспользоваться Wi-Fi.

Владелец — афроамериканка Бетти Кадоре, которая год назад продала свой дом в Бриджпорте, штат Коннектикут, чтобы переехать в Марион. «Моя дочь работала здесь стипендиатом Teach for America. Я приехала к ней в гости и так полюбила сообщество, что переехала», — поделилась она. «Местные жители не думали, что мы протянем», — продолжила она. — Но мы все еще здесь. Помимо ее дочери, которая сейчас работает в Francis Marion, у Кадоров нет семейных связей с городом, кроме семейного бизнеса.

Помимо мороженого, Cadore также предлагает завтрак местным детям по дороге в школу. Одна из ее дочерей прокомментировала: «Моя мама здесь в 6:30 утра каждое утро. Она увидела потребность в завтраке и хотела накормить этим молодых людей».

В то время как школы изобилуют ресурсами, в первую очередь предназначенными и нацеленными на образовательные достижения, окружающим сообществам не хватает цифровой инфраструктуры для поддержки обучения технологиям, которое происходит в школах. Чтобы добраться до любого из этих мест, также может потребоваться транспорт.

«Иногда у нас здесь [в The Social] больше белых людей, чем [черных] студентов, потому что у них нет транспорта», — заметил Кадоре. «Мне очень жаль, что я не могу решить эту проблему, потому что мы здесь, чтобы предложить детям безопасное место для выполнения домашних заданий». Из этого заявления и общих выводов тематического исследования также стало ясно, что не так уж много мест, где предлагались услуги Wi-Fi или фиксированной широкополосной связи для местных жителей.

Опыт Фрэнсиса Мариона очень похож на результаты второй школы, начальной школы Пендергаста в Фениксе, штат Аризона.

Начальная школа Пендергаста


Обзор

В округе, в котором находится начальная школа Пендергаста, 13 школ, в которых учатся ученики от дошкольного до восьмого классов. В округе учатся 9 753 ученика и 500 учителей, работающих полный рабочий день, в результате чего соотношение учеников и учителей составляет 19,5. В 2018 году расходы на одного учащегося в округе составили 7 438 долларов по сравнению с 8 269 долларами по штату. В 2017 году средние расходы на одного учащегося в Аризоне были четвертыми по величине в стране.

Учащиеся начальной школы Пендергаста преимущественно латиноамериканцы, многие из них дети рабочих без документов. Из 813 учеников школы 85% имеют латиноамериканское происхождение. В государственных оценках по математике 29% учащихся 3–8 классов получили оценки «хорошо» или «отлично». В науке только 39% студентов «соответствуют» или «превышают» государственные требования.

Здание школы выходит на горы, что дополняет его открытую архитектуру и соответствие требованиям LEED. Пендергаст — это зеленая школа с экологически чистыми студенческими рабочими местами, разбросанными по кампусу.Доступ к технологиям распространен в школе. Учащиеся имеют доступ к 3D-принтеру и смарт-доскам в классе.

При входе в школу преподаватели были приветливы. У администратора за первым входом на столе табличка с именем, на которой написано: «Как босс». Ученики в школьной форме, кажется, принимают ее титул, о чем свидетельствует количество из них, обращающихся к ней за помощью. Идет постоянный обмен «извините» и «спасибо», пока я жду директора. Закон штата Аризона запрещает использование двуязычного образования, поэтому все преподается на английском языке.

Подключение школы

Директор Майк Вулси почти пожизненно приговорен к пожизненному заключению, как и доктор Тримбл. На протяжении десятилетий он был директором Пендергаста и жителем Феникса. Как и его коллега из сельской местности Юга, он хочет использовать эту технологию, чтобы его ученики имели доступ к инструментам и профессиям 21 -го -го века. Он подал заявку на конкурсную программу грантов Apple с целью расширить кругозор студентов. «Я хотел, чтобы у наших детей был выбор, [чтобы] они не застряли, если только не захотят», — заявил он.«Многие из их родителей не закончили школу. Я хочу, чтобы мои ученики процветали, а не выживали в этом мире», — продолжил он.

Когда директор Вулси написал свой грант для инициативы Apple и ConnectED, он начал с предположения, что у большинства учащихся есть смартфоны. Его учителя уже полагались на эти устройства, чтобы помочь с домашним заданием. «Мы не отправляем домой много домашних заданий, — поделился директор Вулси. «Но что я сделал, так это активировал приложения на смартфонах, поскольку они есть у большинства студентов.

Как и афроамериканцы, латиноамериканцы сильно зависят от смартфонов. Примерно 25% латиноамериканского населения «зависят от смартфонов» и используют свои мобильные устройства в качестве единственного выхода в Интернет. 23 Помимо доступа к основным услугам, это население использует свои устройства для электронной почты, развлечений, государственных услуг, здравоохранения и других соответствующих функций. Но, как и у Фрэнсиса Мариона, у студентов, имеющих возможность подключения только к смартфону, могут возникнуть проблемы с выполнением научных работ или выполнением других объемных заданий.

Школа получила награду от Apple в 2016 году. С тех пор программа iPad обеспечивает баланс между использованием учащимися смартфонов и отсутствием у них доступа к домашнему ПК, чтобы вызвать больший интерес и участие в цифровой экономике. Мобильный доступ важен в этом сообществе иммигрантов, многие из которых не имеют документов. Директор Вулси рассказал, как вопиющие действия против иммигрантов повлияли на его учеников:

Во-первых, некоторые мои родители боятся водить своих детей в школу.Они ездят с паспортами в руках из-за страха. У округа Марикопа была плохая репутация, потому что 10 лет назад наши районы стали мишенью койотов, и им пришлось платить выкуп.

Он продолжил: «Большинство студентов и их семей имеют мобильные телефоны для безопасности. Наши родители боятся выходить из дома. Здесь телефон — это безопасность и возможность оставаться на связи с этим ребенком».

Как и Фрэнсис Мэрион, Пендергаст предпринял несколько шагов для разработки и реализации своего индивидуального технологического решения, начиная с формального плана.«Вы должны планировать технологию с помощью плана внедрения, который вы можете пересматривать», — продолжил директор Вулси. «И вам не следует внедрять технический план, чтобы просто заменить бумагу».

В Пендергасте учащиеся определенных классов могут забрать домой свои устройства, в том числе учащиеся классов STEM. К сожалению, не все студенты имеют широкополосный доступ дома. Cox Cable предлагает недорогую широкополосную связь, но школа не уверена в том, сколько домохозяйств подписано. Для директора Вулси основное внедрение технологий происходит в кампусе.

Что касается локального широкополосного доступа, Рут Роман, медиатехник библиотеки, прокомментировала: «У большинства родителей дома нет Интернета. В результате каждый год нам трудно заставить родителей заполнить необходимые документы для бесплатного обеда или обеда по сниженной цене». Ссылаясь на недорогую программу Кокса, Роман поделилась, что подписчики, которых она знает, обычно подписываются по принципу «плати по мере использования».

Будучи получателем Apple и ConnectED, школа помогла школе достичь некоторых своих технологических целей.И Роман, и директор Вулси согласны с тем, что школа быстро получила выгоду от предоставленного в рамках программы оборудования и программного обеспечения, а также от структурированного обучения учителей. Размышляя об опыте своей школы в создании программы, директор Вулси заявил: «Мы смогли модернизировать нашу сеть. Предстояло так много сделать, но с каждым разом мы становились лучше».

Как и у Фрэнсиса Мариона, украденные устройства среди студентов не являются препятствием для Пендергаста. «Эти iPad у нас уже три года, и краж не было», — поделился он.«Всегда будут страхи против преимуществ. На мой взгляд, преимущества перевешивают опасения».

Преподаватели в Пендергасте претерпели изменение парадигмы, связанное с использованием технологий в классе. Директор должен был сначала заручиться поддержкой, а затем работать над поэтапным внедрением новых приложений, программного и аппаратного обеспечения. Начав с расширения роли инструктора и технического специалиста в библиотеке, школа быстро внедрила правила и инфраструктуру, в том числе мобильную тележку iPad, которую можно было транспортировать в каждый класс.

Элиза Олдхэм, учитель технологии от детского сада до восьмого класса, возглавила усилия по подключению родителей к программе и преодолению их опасений по поводу технологий. В своем интервью она поделилась, что программа помогла молодым людям на дому рассказать своим родителям об этих онлайн-инструментах, что сделало ее более удобной для родителей. В своем исследовании Кац (2010) обнаружила, что, хотя опыт средств массовой информации в первую очередь приносит пользу более богатым сообществам, он может вызвать большее доверие в сообществах иммигрантов, когда молодые люди выступают в качестве посредников для онлайн-информации. 24 В ходе опроса родителей и детей в общине иммигрантов в Лос-Анджелесе ее результаты показали, что использование детьми традиционных и новых форм средств массовой информации помогло их семьям обустроиться. 25

«Доступ к технологиям в Пендергасте также побудил студентов заняться профессией STEM».

В Пендергасте доступ к технологиям также побудил студентов заняться профессией STEM. «[В школе] мы рассказываем учащимся о вакансиях в области кодирования и помогаем им с резюме, чтобы они могли начать поиск работы», — сказала г-жа Уилсон.Олдхэм. Кроме того, технологическая программа в начальной школе Пендергаста также используется для стимулирования решения проблем среди учащихся, что выгодно учителям.

Г-н Хинонес, учитель пятого класса, использовал свои iPad для исследовательского проекта, в котором ученики должны были определить и написать о цветных женщинах в сообществе. Хотя его ученики не могли взять свои устройства домой, они использовали время в школе, чтобы заниматься культурными и этническими исследованиями. После завершения проекта они поделились своими презентациями с субъектами своего исследования.

Классный проект удался учащимся и общественным деятелям, несмотря на то, что некоторые родители не пришли. В ответ на это г-н Хинонес поделился: «Нам нужна программа для взрослых, чтобы они могли видеть, что мы делаем в школе. Мы хотим, чтобы они могли помочь своим детям».

Техническое воздействие и результаты тестов не совпадают

Наличие надежного доступа к цифровым ресурсам не приводит к улучшению результатов тестов в Пендергасте, и в настоящее время это не доказано где-либо еще.Хотя интервью с директором и учителями показывают, что более совместный подход к обучению может быть полезным, их ученики по-прежнему отстают от других в результатах государственных тестов.

Как и доктор Тримбл в Мэрион, директор Вулси испытывает такое же недоверие к тому, как местные школы оцениваются по жестким государственным стандартам, несмотря на огромные инвестиции в новые цифровые ресурсы. «Кажется, наши штаты все еще рассматривают эти вещи как черное и белое», — прокомментировал он. «Мы учим наших детей, как процветать и не выживать в новой экономике, но когда дело доходит до тестирования, они не могут конкурировать с другими школами и другими округами.Для некоторых из моих учеников это их первый опыт в формальной школьной обстановке».

Большое количество иммигрантов в Пендергасте в значительной степени способствует рейтингу школы, но это явление не является чем-то необычным для школ в районах с низким доходом, чей разрыв в успеваемости уже хорошо задокументирован. Более того, исследования в области образования предполагают очень небольшую корреляцию между доступом к технологиям и результатами тестов. В 2019 году отчет Reboot Foundation показал, что результаты тестов снизились у четвероклассников, которые использовали планшеты «во всех или большинстве» своих классов. 26 Однако среди учащихся возникали некоторые различия, когда технология использовалась для исследований, решения проблем или дополняла некоторые другие навыки критического мышления. 27 Хотя необходимо провести дополнительные исследования того, могут ли технологии стать катализатором улучшения результатов тестов, оба директора выявили рост вовлеченности учащихся, что само по себе может быть интересным коррелятом.

Исследование Gallup, посвященное творчеству учащихся, проведенное в 2019 году, показало, что учителя, которые использовали технологии для назначения «творческой деятельности, основанной на проектах», получали более положительные отзывы от учащихся, в том числе повышали уверенность в себе, улучшали критическое мышление и навыки решения проблем. 28 Хотя о достоинствах такой работы можно спорить, эти результаты свидетельствуют о повышенном уровне вовлеченности учащихся, продемонстрированном в обеих школах, о которых идет речь в этом документе. Как сказал директор Вулси: «Мы хотим подтолкнуть наших детей к более масштабным вещам, выходящим далеко за рамки их личного опыта».

Эта часть Феникса представляет собой цифровую пустыню

Однако ограниченные ресурсы, доступные в окружающем сообществе, могут повлиять на цифровое обучение учащихся.«Нам нужно больше участия сообщества», — заявил директор Вулси. «У детей дома есть телевизоры. Им нужен доступ, который поможет им улучшить свою жизнь. Каждое приложение, которое мы используем в школе, должно иметь возможность работать дома».

В окружающем сообществе не так много местных ресурсов для студентов, когда дело доходит до онлайн-доступа. Только 79,6% домохозяйств в школьном округе Пендергаста имеют подписку на широкополосный доступ, несмотря на то, что город Феникс является одним из самых подключенных городов в Аризоне. 29

Более полудюжины ломбардов, винных магазинов и предприятий по продаже подержанных шин выстроились вдоль главных улиц вокруг школы. Учитывая расположение школы, для передвижения необходим автомобиль или достаточное количество общественного транспорта. Школьный помощник, или «начальник», поделился: «В студенческих семьях не хватает надлежащего транспорта, и из-за климата они не ходят пешком. Слишком жарко. А когда у них дома есть доступ в Интернет, большинство студентов выходят в сеть для развлечения».

Рядом со школой есть две местные библиотеки, каждая примерно в пяти милях от школы на противоположных сторонах.Я посетил одну из них — Библиотеку мудрецов пустыни, до которой у меня ушло примерно 15 минут на машине. Как и школы, библиотеки также получали гранты, чтобы обеспечить более широкий доступ для сообществ. В этой библиотеке между книгами и стенами стояло более 20 компьютеров. Люди активно входили в систему, и в помещении было очень тихо, поскольку посетители не отрывали глаз от своих экранов. Перед двумя библиотекарями стояла афроамериканка, которая пыталась продлить читательский билет, но ей сказали, что ей нужно выйти в интернет.

Ее звали Фрэнсис, и она только что переехала в Феникс, спасаясь от холодной погоды на северо-востоке. Недавно она рассталась со своим супругом и терпеливо ждала, пока ее сын закончит игру на одной из библиотечных станций. Когда ее спросили, как она в конечном итоге получит свою карту, она ответила, что выход в интернет был бы для нее лучшим выбором, но ей придется подождать, чтобы воспользоваться телефоном сына. Она дала его ему на экстренный случай в школе.

«Нельзя ничего делать, не находясь в сети», — сказал Фрэнсис.«Социальные службы предпочитают, чтобы вы выходили в интернет, а теперь и в библиотеку. Если вы хотите подать заявку на работу, зайдите в Интернет. Все цифровое, и многие пожилые люди даже не знают, как это сделать».

Во многих смыслах Фрэнсис говорит о проблемах, которые разделяли учителя Пендергаста. Внутри местных сообществ существует огромный цифровой разрыв, который ограничивает полное использование новых технологий. Что касается взрослых, то они должны учиться на ходу, или, как выразился Фрэнсис: «Мне нужно полагаться на своего сына, который поможет мне получить то, что мне нужно, в Интернете.

Фрэнсис также поделился проблемами, связанными с выполнением всех операций по мобильному телефону. «Если вы делаете это, например, интернет-серфинг, на своем телефоне, это стоит [с точки зрения данных], и я сейчас не работаю, так что все это складывается». Она знает о недорогой широкополосной программе, доступной через Cox, но для человека с ограниченным доходом это все же больше, чем она может себе позволить. Ее сын учится в старшей школе, поэтому он не может участвовать в программе iPad. Вместо этого у него есть Chromebook, предоставленный школьным округом, к которому она обратилась с некоторыми оговорками: она не уверена, использует ли он его для домашних заданий или игр.

Однако Фрэнсис понимает важность связи. Недавно она посетила своего врача, и ей поставили диагноз «рак на поздней стадии». Поскольку доктор смог связаться с ней по телефону сына, она была немедленно госпитализирована. «Мой врач разместил все мои записи в Интернете через что-то вроде My Chart», — вспоминает она с полуулыбкой. «И вот я сегодня лечусь».

Необходимость поддерживать использование технологий разными поколениями очевидна из моего интервью с Фрэнсисом.Развертывание технологий между школами и сообществами потенциально может создать мультипликативный эффект, который не только увеличивает инвестиции в школу, но и создает индивидуальные и общественные способности, необходимые для процветания во все более цифровой экономике.

Преодоление местных различий между школами и сообществами

В качестве возвышенной иллюстрации два тематических исследования показывают, что внутри школ, по-видимому, есть несколько галлонов воды, в то время как сообщество, хотя и богатое семейными и институциональными связями, обезвожено или испытывает жажду.В результате некоторые жители вынуждены переезжать, несмотря на положительный эффект школьной технологической программы на их детей. Или жители могут застрять в цифровом пространстве, потому что надежное и ограниченное использование технологий в школе соответствует отсутствующим местным возможностям. В целом, эти сообщества испытывают свои собственные локальные разногласия, когда ресурсы внутри школ не часто передаются окружающим сообществам, и наоборот.

В целом во время обоих визитов я обнаружил, что Пендергаст и Фрэнсис Мэрион преследуют общие цели, когда речь идет об эффективной интеграции и внедрении технологий учащимися, преподавателями и некоторыми родителями.Тем не менее, они втянуты в образовательные модели, которые ограничивают использование технологий в учебном заведении, и в результате вынуждены измерять рост учащихся с помощью традиционных показателей.

Директор Вулси описал эту проблему как подпитку действий по выживанию, которые предпринимают его семьи, будучи полностью разъединенными. В Марионе студенты также оказались в ловушке застопорившейся местной экономики, которая отстает от возможностей, открывающихся в новой информационной экономике. В обоих примерах только школьные технологические программы сталкиваются с препятствиями на пути изменения экономических и социальных траекторий учащихся.Во-первых, текущая методология развертывания цифрового доступа ориентирована на школу. Во-вторых, окружающие сообщества лишены цифровых технологий и неспособны укрепить этот цифровой опыт или, в лучшем случае, удержать этих студентов на связи.

Таким образом, создание локальной цифровой инфраструктуры начинается с картирования доступных активов в сообществе, в библиотеках, общественных организациях и местных активистах, таких как Бетти Кадор из The Social. В своем исследовании Rideout and Katz (2016) указали на преимущества создания такой местной поддержки, прежде всего потому, что она способствует сотрудничеству между поколениями и внедрению новых технологий.Таким образом, существует логическая необходимость в более активном участии местных учреждений, включая библиотеки, общественные центры и другие места сбора, для семей, не имеющих доступа к Интернету из дома. 30 Фрэнсис Марион является исключением, когда речь идет о домашнем использовании школьных устройств. Но не все школы могут предоставить ресурсы на дому или вообще иметь доступные технологии, что ведет к усилению неравенства, которое будет только увеличиваться по мере распространения информационной экономики.

«Местные библиотеки являются не только наиболее посещаемыми, когда речь идет о общедоступных компьютерах, но и наиболее часто используемым активом для людей, не имеющих домашнего доступа в Интернет.

Местные библиотеки являются не только наиболее посещаемыми, когда речь идет о общедоступных компьютерах, но и наиболее часто используемым активом для людей, не имеющих домашнего доступа в Интернет. 31 В большинстве сельских населенных пунктов библиотека обычно является центром местной деятельности, такой как предоставление государственных услуг, регистрация пособий и услуги по подготовке налоговых деклараций. Тем не менее, некоторые местные библиотеки все еще находятся далеко от того места, где живут, работают или учатся некоторые местные жители, что ставит под угрозу их способность делать больше.Библиотекари и другие сотрудники также выполняют различные функции, от проверки материалов до помощи людям в подаче заявлений о приеме на работу и доступе к государственным услугам. Столкнувшись с ограниченным финансированием, персоналом, возможностями профессионального развития, оборудованием и программным обеспечением, местные библиотеки сами могут стать препятствием для внедрения.

Общественные организации, в том числе CTC, и местные предприятия также являются другими местными ресурсами, разрешающими бесплатное использование Wi-Fi, такими как The Social и, в некоторых городах, местный McDonald’s.Однако эти учреждения также имеют ограниченное время доступности, могут потребовать дополнительного залога (например, читательский билет или регистрацию) или ограничены пропускной способностью доступного нелицензионного Wi-Fi.

В конце концов, школам необходимо подключение к надежной, удобной и безопасной локальной цифровой инфраструктуре, включая библиотеки, общественные организации и даже домохозяйства, чтобы поддерживать свою деятельность. Это может решить проблему растущего разрыва, который быстро увеличивается в малообеспеченных и сельских общинах.

В заключительной части документа предлагаются рекомендации, которые сделают домашний и общественный доступ в Интернет более доступным, и поддерживают усилия разных поколений по установлению местных цифровых норм в отношении технологий среди определенных групп. В следующем разделе также представлены законодательные предложения по расширению доступа к технологиям на базе сообщества, которые преодолевают барьеры, связанные с разрывом домашних заданий.

Как улучшить связи между школами и сообществами


1.Обеспечьте круглосуточный доступ в Интернет для учащихся из малообеспеченных семей и их сообществ.

Несколько городов США внедрили программы кредитования точек доступа Wi-Fi в дополнение к компьютерным центрам. Публичная библиотека Нью-Йорка запустила в 2014 году программу кредитования в ответ на опрос, который показал, что 55% посетителей библиотек не имеют доступа в Интернет дома. Для семей, зарабатывающих менее 25 000 долларов, процент увеличился до 65%. Первоначально выделенный через грант Knight News Challenge в размере 500 000 долларов США, пилотный проект был ориентирован на учащихся государственных школ, у которых не было домашнего широкополосного доступа, и за счет дополнительных пожертвований был нацелен на 10 000 домохозяйств с доступом в Интернет.

Чикагская публичная библиотека также развернула аналогичную инициативу в трех библиотеках, которые позволяют жителям пользоваться точкой доступа Wi-Fi, как если бы они читали книгу. К середине 2016 года в библиотеке было 973 точки беспроводного доступа в Интернет для оплаты через программу Internet to Go .

Кроме того, в проводке местных школьных автобусов демонстрируются креативные решения для обеспечения доступа к Интернету там, где находятся учащиеся. В 2013 году сельский объединенный школьный округ Коачелла-Вэлли (Coachella Unified) в Калифорнии первым предоставил iPad каждому учащемуся K-12 в рамках своей инициативы мобильного обучения.Поскольку 95% студентов живут за чертой бедности, у них возникают проблемы с транспортом в местные учебные заведения или они не имеют финансовых средств для подписки на ежемесячную услугу широкополосного доступа. В 2016 году школьный округ оборудовал свои школьные автобусы Wi-Fi-маршрутизаторами на солнечных батареях, чтобы обеспечить доступ в Интернет во время поездки. Во время стоянки автобусы были припаркованы в малообслуживаемых районах, чтобы обеспечить круглосуточное покрытие Wi-Fi.

Проект Coachella Unified Wi-Fi on Wheels позволил широкополосному доступу в Интернет там, где живут учащиеся, свести к минимуму препятствия, которые мешают использованию между школой и сообществом.Согласно одному исследованию, программа привела к скачку числа выпускников округов с 70% до 80%. 32

В 2017 году компания Google опробовала аналогичную инициативу Rolling Study Halls в школьном округе округа Беркли, которая обеспечивает широкополосный доступ в 28 школьных автобусах. С тех пор программа была расширена до 16 дополнительных школьных округов и предоставляет учащимся маршрутизаторы Wi-Fi, планы передачи данных и устройства для использования в пути.

Политики наконец-то осознали необходимость расширения возможностей местных ресурсов.В мае 2018 года сенаторы Том Удалл (демократ от штата Нью-Мексико) и Кори Гарднер (республиканец от штата Колорадо) представили двухпартийный законопроект об оснащении школьных автобусов доступом в Интернет. Законопроект расширяет программу FCC E-rate, которая предоставляет школам и библиотекам доступные широкополосные услуги, чтобы возместить школьным округам расходы на оснащение их автобусов доступом в Интернет. В пресс-релизе по законопроекту Удалл заявил: «Пришло время покончить с пробелами в домашних заданиях. Наше законодательство поможет дать всем учащимся возможность подключаться к Интернету, чтобы учиться и выполнять домашние задания, пока они находятся в автобусе, — это решение, основанное на здравом смысле и принятое в 21-м веке.

В 2019 году член палаты представителей Грейс Мэн (штат Нью-Йорк) представила аналогичный законопроект, направленный на сокращение разрыва в выполнении домашних заданий. Законопроект Мэн «Устранение пробелов в выполнении домашних заданий с помощью Закона о мобильных точках доступа» предусматривает разработку программы грантов в размере 100 миллионов долларов для библиотек, школ, территорий США и признанных на федеральном уровне племен американских индейцев на покупку мобильных точек доступа. Согласно пресс-релизу Мэн, программа мобильных точек доступа будет создана для учащихся, нуждающихся в доступе в Интернет для выполнения домашних заданий. В своем заявлении она подчеркивает необходимость таких действий:

Каждый ребенок заслуживает лучшего шанса на получение образования.Но мое сердце разбивается от осознания того, что миллионы детей каждую ночь не могут закончить свою домашнюю работу просто потому, что у них нет доступа в Интернет. До того, как Интернет стал повсеместным, ученики выполняли домашнее задание с ручкой и бумагой — сегодня это уже не так.

Взятые вместе, эти два законопроекта могут помочь масштабировать и поддерживать многие из пилотных программ, внедряемых в местных сообществах, и в то же время устранять пробел в выполнении домашних заданий. Хотя большинство этих программ полагаются на благотворительную поддержку и поддержку частного сектора, принятие федерального законодательства принесет больше определенности в отношении ассигнований и развертывания, что сделает эти программы менее уязвимыми для политических изменений, таких как программа ConnectED.

2. Создать больше межпоколенческих проектов между школами и местными сообществами для содействия внедрению и использованию широкополосной связи.

В период с 2008 по 2011 год школьный округ Мурсвилля в Северной Каролине выдал 4400 компьютеров Apple MacBook учащимся 4–12 классов. Последующие успехи были замечены в количестве выпускников с 80% до 91%, и учащиеся продемонстрировали более высокие навыки чтения, математики и естественных наук — от 73% до 88% в целом. Но их история, как некоторые предположили, была связана не столько с доступностью оборудования, сколько с руководством и их планом развертывания технологий.Согласно его веб-сайту, округ продолжает раздавать ноутбуки своим ученикам. Именно онлайн-контент, развитие учителей, участие родителей и результаты учащихся сделали их технологическую программу эффективной.

Один и тот же тип методического развертывания был принят обоими директорами в моих тематических исследованиях. С помощью инициативы Apple и ConnectED эти лидеры также обновили существующие процессы и роли сотрудников, чтобы обеспечить беспрепятственную интеграцию технологии в учебный процесс.

Что еще более сопоставимо с уроками Мурсвилля, так это время, потраченное обеими школами на создание доверия к технологиям среди учащихся, учителей, родителей и других членов сообщества. В цветных сообществах связи между поколениями имеют основополагающее значение для этого процесса, тем более что родители и опекуны учащихся сталкиваются с множеством других социальных проблем. Например, когда д-р Тримбл решила разрешить своим ученикам приносить домой свои iPad, она апеллировала к межпоколенческим отношениям в своем сообществе, предоставляя членам семьи дополнительные онлайн-мероприятия, такие как поиск работы, дистанционное обучение и другие функции.

Исследования уже давно подтверждают роль учащихся в том, чтобы влиять на родителей в плане использования новых технологий. 33 Когда молодые люди становятся «посредниками» в использовании новых технологий для своих родителей и других опекунов, повышается вероятность внедрения широкополосной связи в домашних условиях и более широкое использование функциональности Интернета (например, для здравоохранения, трудоустройства, и другие важные решения). Дети часто считаются наиболее надежным источником информации для семей, когда речь идет об использовании Интернета.В своем исследовании Кориа (2012) обнаружила, что, несмотря на демографический статус человека (определяемый социально-экономическим статусом, доходом, составом семьи и другими переменными), молодые люди являются ключевым фактором внедрения и интеграции технологий в доме. 34 Таким образом, необходимость создания более надежных местных программ, которые расширяют взаимодействие между поколениями, может стать одним из мостов между школами и местными сообществами. Исследовательский проект пятого класса в Пендергасте был попыткой привлечь сообщество в школу, что является дополнительным шагом к созданию сообщества, в большей степени оснащенного цифровыми технологиями.

«Когда молодые люди становятся «посредниками» в новых технологиях для своих родителей и других опекунов, повышается вероятность внедрения широкополосной связи в домашних условиях и более глубокое изучение функциональности Интернета».

Другие общенациональные программы пытаются построить такие мосты. В течение последних девяти лет программа Comcast Internet Essentials предлагала недорогую широкополосную связь семьям с низким доходом, используя молодых людей в качестве цифровых соединителей или местных послов для обучения и обслуживания в соответствующих сообществах.В некоторых партнерских программах студенты получают кредит на общественные работы или небольшую стипендию за свои усилия.

Установление доверия и цели для технологии важно для школ, общественных организаций и других местных учреждений, внедряющих цифровые ресурсы.

3. Рассматривайте технологии в качестве катализатора более активного участия учащихся в жизни школ и сообществ.

Несмотря на доступность цифровых ресурсов, такие школы, как Фрэнсис Марион и Пендергаст, оцениваются по строгим показателям, включая оценки учащихся, результаты тестов и зачисление в колледж.Школы с низким доходом начинают с дефицита и, следовательно, должны догнать более богатые учебные заведения. В то время как внутришкольная технологическая программа и доступные местные ресурсы должны быть составляющими для более эффективного обучения, такие цели часто нереалистичны, учитывая основу когнитивного удержания на основе результатов тестов, а также институциональные финансовые и кадровые ограничения для определенных сообществ.

В то время как инициатива Apple и ConnectED предлагала основу для разработки и реализации надежной технологической инициативы, оба директора заколебались, пытаясь изменить общую успеваемость учащихся.В будущем потребуются дополнительные исследования, чтобы понять, как можно использовать технологии для улучшения результатов тестов и является ли зависимость от результатов тестов репрезентативной для успеваемости учащихся.

В обоих тематических исследованиях очевидно, что оба директора пробудили некоторые дремлющие реальности своих учеников, которые одновременно преодолевали бедственные экономические и социальные обстоятельства. По этому поводу старшеклассник Фрэнсис Марион поделился: «Я действительно не знал, что я могу сделать для себя, пока мы не получили iPad.

Хотя на результаты тестов это не повлияет, участие учащихся в школах может улучшиться. В 1960-х годах этот тип образовательной трясины проявился в неспособности дела Брауна против Совета по образованию создать паритет в государственных школах. Учреждения по-прежнему были отдельными и неравными, несмотря на юридический мандат десегрегации. В результате школы с низким доходом и сельские бедные школы столкнулись с академическими последствиями этого неравенства, что проявилось в плохой успеваемости и росте учащихся.

Во многих отношениях такие школы, как Фрэнсис Мэрион и Пендергаст, все еще испытывают на себе исторические последствия того, что они оказались на неправильной стороне сегрегации. Тем не менее, доступ к технологиям может оживить энергию неудовлетворенных и отчужденных учителей, а также учащихся, чей социально-экономический статус часто диктует предсказуемые (или обескураживающие) результаты жизни.

Движение к идеалу, который оценивает, как технологии влияют на вовлеченность учащихся, родителей и учителей, должен чего-то стоить.Повышение интереса и активности, происходящие в малообеспеченных и отдаленных сельских школах Америки, можно считать прогрессом, особенно если все больше учащихся поступают в колледжи или, по крайней мере, улучшают свои навыки критического мышления и решения проблем. Кроме того, к разговору об успеваемости в школе следует добавить измерение увеличения вовлеченности учащихся как следствия скуки или отстраненности. В обоих тематических исследованиях каждый директор был в восторге от того, что технологии могут изменить жизненный путь их учеников.

Политики, государственные чиновники в области образования и работники сферы образования должны начать более полно изучать такие показатели, чтобы измерять, как школы адаптируются к навыкам, необходимым для развития в 21 st веке. Кроме того, образовательные округа должны призвать свои аффилированные школы изучить эти возможности, чтобы гарантировать, что родители и другие лица, обеспечивающие уход, проявляют такой же интерес к новым цифровым навыкам и обладают такими же навыками. Как подытожило старое клише, «нужна деревня.

Заключение

Приближение к паритету времени и инвестиций, вложенных в технологии в школах и сообществах, является одним из основных аргументов этой статьи. Есть преимущества в том, чтобы иметь более прочные мосты между тем, где учащиеся учатся, и местами, где они живут, что в конечном итоге влияет на их будущие решения. Школы, участвовавшие в этом исследовании, ясно показали, почему доступ к технологиям имеет решающее значение для их учеников, поскольку он медленно развивает нормы и ценности для будущего участия в новой экономике.Каждое тематическое исследование также демонстрирует важность установления соответствующих общественных связей для лучшей подготовки домохозяйств к растущей цифровой экономике, чтобы волна прогресса росла для всех, а не только для немногих счастливчиков.

Никол Тернер Ли — научный сотрудник Института Брукингса и автор готовящейся к печати книги Brookings Press «Цифровая невидимость: как Интернет создает новый низший класс».


Особая благодарность всем сотрудникам начальной школы Пендергаста и школы Фрэнсиса Мариона, а также Джеку Карстену и Лие Ньюман из Brookings за помощь в подготовке этого отчета.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.