Бриттон школьная форма: Школьная форма в СПб — Купить школьную форму в СПб

Содержание

Briton

Кто задумывался о том, зачем нужна школьная форма?

Почему вместо того, чтобы позволить ученикам ходить в школу в том, в чем им самим удобно, однажды ввели твердое правило одеваться только в костюм, разработанный специально для посещения учебного заведения?

Небольшой экскурс в историю обнаружил несколько причин этому.

Во-первых, с помощью формы школа могла выделить своих учеников из толпы их ровесников. Очень скоро, с появлением школьной формы, индивидуальной для конкретной школы, ее воспитанники стали обзаводиться кодексом поведения, отличительной системой символов внутреннего престижа. Это приводило к единению и сплочению коллектива. Соответствие кодексу стало негласным правилом, и даже законом для последующих поколений школьников.

Во-вторых, вводя атрибуты элитарности для своих учеников в глазах жителей города, страны и даже мира, с помощью формы, школа нивелировала чувство имущественного неравенства у своих воспитанников, обеспечивая, тем самым, равные условия для развития и роста каждого из них.

Ученики и учителя являются лицом школьного учреждения, а их внешний вид это неотъемлемая часть престижа школы. Помимо знаний, школа формирует личность ребенка, закладывает в него основы всей его последующей жизни. Честь мундира – это не просто слова, за ними всегда стоит традиция. А кто славен преданностью своим традициям в большей степени, чем англичане? История школьной формы в мире насчитывает более полутора тысяч лет. Англия стала первой с античных времен страной в Европе, которая в 1552 году возродила идею школьного костюма, который по сей день является образцом для других стран.

Английская компания D-FASHION CORPORATION, специализирующаяся на разработке деловой детской и взрослой одежды, по заказу фирмы DEVORE, успешно работающей на российском рынке с 1992 года в области дизайна и производства женской одежды, разработала коллекцию школьной формы и деловой одежды для детских учреждений России с учетом исторических, климатических и культурных особенностей. Мы представляем вам результат этого сотрудничества - Briton - уникальное сочетание моды, традиций, современных технологий в производстве и качественных тканей. 

Основные причины, чтобы одеть своего ребенка в BRITON:

1. Качество используемых тканей. Мы уделяем особое внимание исходному сырью. Нами установлены многолетние контакты с фирмами производителями тканей, работающими в соответствии с международными сертификатами соответствия и экологической безопасности. Помимо этого, каждая ткань перед использованием проходит испытание на стойкость цвета и механическое воздействие.

Состав всех используемых тканей подобран в соответствии с рекомендациям СанПиНа 2.4.7/1.1.1286-03 «Гигиенические требования к одежде детей, подростков, взрослых, товарам детского ассортимента и материалам для изделий контактирующих с кожей ребенка» и технического регламента Таможенного союза «О безопасности продукции, предназначенной для детей и подростков» ТР ТС 007/2011. Все они обладают прекрасными характеристиками для сохранения здоровья ребенка и содержат большой процент натуральных волокон. Вискоза – наиболее часто используемее волокно. Наличие вискозы в ткани делает их воздухопроницаемыми и гигроскопичными. Это прекрасный терморегулятор для человеческого тела, впитывает влагу лучше, чем хлопок и создает комфортные условия носки.

Очень часто производители, не в ущерб внешнего вида, пытаются снизить себестоимость товара за счет экономии на неосновных материалах, а именно подкладочной ткани. Мы уделяем особое внимание подкладке изделия и предъявляем к ней высочайшие требования как и к основному материалу. Для изготовления Briton используется только подкладка с составом из вискозы и эластана. Обязательное содержание эластана в тканях позволяет ученикам свободнее двигаться в официальной деловой одежде. Для блузок и водолазок мы используем мерсеризованный хлопок. Это продукт природного происхождения. Производится из хлопковых нитей, прошедших специальную технологическую обработку(мерсеризацию), в процессе которой с нити удаляется начес и ее фактура становится очень гладкой и блестящей. Изделия из мерсеризованного шелка не боятся прямого солнечного света, не деформируются и долговечны.

2. Надежность используемой фурнитуры. Мы используем фурнитуру премиум-сегмента известных производителей, прекрасно зарекомендовавшую себя уже на протяжении 20 лет нашего производства. Молнии, пуговицы, декоративные элементы выполнены из сплавов, без наличия в них никеля и цинка (что часто встречается в дешевых аналогах).

Для воротничков и манжеток мы используем тончайшее хлопковое кружево. Несмотря на его изящный вид, тестовые испытания дали превосходные результаты. После года ежедневной носки и стирки в стиральной машине их внешний вид остался неизменным.

3. Практичность готового изделия. Костюмные и плательные ткани имеют особо подобранные плетения и состав ниток, что позволяет материалу иметь большую возвратную силу. Благодаря этому, через короткое время после сминания, изделия Briton расправляются и снова приобретают опрятный вид.

Использование в блузах мерсеризованного хлопка позволяет, не смотря на эластичность изделия и ежедневное использование, в течение долгого времени сохранить его превосходный внешний вид.

Правильный подбор материалов позволяет ухаживать за изделием в сборе (не отпарывая декоративные и кружевные детали).

4. Разнообразие выбора. Широкий ассортимент моделей направлен на возможность сохранения индивидуальности каждого ребенка, оставаясь в рамках единого стиля, а так же учесть особенности младшей и старшей школы. Дизайн каждой коллекции выполнен в строгом деловом стиле, но с учетом модных мировых тенденций, что позволяет ребенку чувствовать себя идущим в ногу со временем. Для удобства подбора размера и роста, весь ассортимент выпускается в разных полнотных группах, а брюки имеют увеличенный подгиб.

Добро пожаловать в мир качества, комфорта и красоты одежды BRITON для школьников и их родителей!

Пусть каждый день, проведенный Вашими детьми в школьной форме BRITON, принесет Вам радость от внешнего вида Вашего ребенка и подарит ощущение заботы профессионалов о нем на весь учебный год.

Для школ и учебных учреждений нами разработана специальная система сотрудничества, с которой вы можете ознакомиться в разделе Сотрудничество.

Britton обеденные стулья хорошая цена по интернету

Выбор других городов:

-- Выберите --Tallinna linnTartu linnNarva linnPärnu linnKohtla-Järve linnViljandi linnRakvere linnMaardu linnSillamäe linnVõru linnAakaru valdAbja valdAbja-PaluojaAbja-Vanamõisa valdAdra valdAegviidu valdAhaste valdAhja valdAhtmeAlajõe valdAlatskivi valdAlbu valdAlutaguse valdAmbla valdAndineeme valdAnija valdAntsla linnAntsla valdAovere valdAre valdArukülaAruvälja valdAseri valdAudru valdAvinurme valdEametsa valdEisma valdElva linnElva valdEmmaste valdHäädemeeste valdHaage valdHaanja valdHaapsalu linnHaapse valdHaaslava valdHalinga valdHaljala valdHaljava valdHalliste valdHanila valdHarku valdHelme valdHerjava valdHiiu valdHiiumaa valdHummuli valdIisaku valdIlli valdIlluka valdIllurma valdImavere valdIntsu valdJägala-Joa valdJärva valdJärva-Jaani valdJärvakandi valdJõelähtme valdJõesuu valdJõgeva linnJõgeva valdJõhvi linnJõhvi valdJüri valdJuuliku valdJuuru valdKaarma valdKaasiku valdKabila valdKabina valdKadrina valdKäesalu valdKäina valdKaiu valdKallaste linnKambja valdKanepi valdKärdla linnKareda valdKarksi valdKarksi-NuiaKärla valdKäru valdKarula valdKasemetsa valdKasepää valdKastre valdKatase valdKehraKehtna valdKeila linnKeila valdKeila-Joa valdKernu valdKibuna valdKihelkonna valdKihlepa valdKihnu valdKiili valdKiisa valdKilingi-Nõmme linnKilksama valdKirumpää valdKiuma valdKiviõli linnKloogaranna valdKoeru valdKohila valdKohtla valdKohtla-Nõmme valdKoigi valdKolga-Jaani valdKõlleste valdKolu valdKonguta valdKõo valdKoonga valdKoppelmaa valdKõpu valdKõrgessaare valdKõrsa valdKose valdKõue valdKrei valdKriimani valdKudjapeKülitse valdKullamaa valdKulli valdKumna valdKunda linnKunda valdKurepalu valdKuressaare linnKurtna valdKuusalu valdLaadi valdLaagriLääne-Harju valdLääne-Nigula valdLääneranna valdLääne-Saare valdLaekvere valdLaeva valdLaheda valdLaiakülaLaimjala valdLaitse valdLasva valdLaukna valdLaulasmaa valdLavassaare valdLeesi valdLehmjaLeisi valdLemmetsa valdLevala valdLihula linnLihula valdLindi valdLohusalu valdLohusuu valdLoksa linnLooLüganuse valdLümanda valdLuunja valdMäeküla valdMäetaguse valdMaidla valdMajaka valdMäksa valdMammaste valdMänniku valdMärjamaa valdMartna valdMeegomäe valdMeeksi valdMeeri valdMeremäe valdMetsaääre valdMetsanurme valdMikitamäe valdMisso valdMõisaküla linnMõniste valdMooste valdMuhu valdMulgi valdMuraste valdMustjala valdMustlaMustvee linnMustvee valdNarva-Jõesuu linnNavi valdNeemisküla valdNissi valdNoarootsi valdNõo valdNõuni valdNõva valdOomiste valdOrava valdOrissaare valdOrjaku valdOru valdÕru valdOtepää linnOtepää valdPadise valdPaide linnPaide valdPäidre valdPaikuse valdPaistu valdPajusi valdPala valdPalamuse valdPaldiski linnPaldiski valdPalupera valdPangodi valdPapsaare valdPäri valdPärsti valdPatika valdPeetriPeetrimõisa valdPeipsiääre valdPihtla valdPiirissaare valdPikva valdPilka valdPinska valdPirgu valdPoaka valdPõdrala valdPõhja-Pärnumaa valdPõhja-Sakala valdPohla valdPöide valdPõltsamaa linnPõltsamaa valdPõlva linnPõlva valdPühalepa valdPuhja valdPuka valdPusku valdPüssi linnPuurmani valdRaasiku valdRaavitsa valdRae valdRägavere valdRahinge valdRaikküla valdRakke valdRakvere valdRandvere valdRannamõisa valdRannu valdRäpina linnRäpina valdRapla linnRapla valdRidala valdRisti valdRõngu valdRoobuka valdRoosna-Alliku valdRõuge valdRuhnu valdRuila valdRuu valdSaarde valdSaare valdSaaremaa valdSaarepeedi valdSaku valdSalme valdSalmistu valdSangaste valdSaue linnSaue valdSauga valdSetomaa valdSindi linnSindi valdSinialliku valdSipa valdSoe valdSõitme valdSõmerpalu valdSõmeru valdSonda valdSoomra valdSõtke valdSuislepa valdSultsi valdSurju valdSuurupi valdTabara valdTabasaluTabivere valdTaebla valdTaheva valdTahkuranna valdTähtvere valdTammejärve valdTammiste valdTammneeme valdTamsalu linnTamsalu valdTänassilma valdTanska valdTapa linnTapa valdTartu valdTarvastu valdToila valdTõlliste valdTootsi valdTorgu valdTori valdTorma valdTõrremäeTõrva linnTõrva valdTõrvandiTõstamaa valdTudulinna valdTüri valdTürisalu valdTuulna valdÜksnurme valdÜlejõe valdÜlenurme valdUrumarja valdUrvaste valdUuemõisa valdUulu valdUusküla valdVääna-Jõesuu valdVäätsa valdVägeva valdVahastu valdVäike-Maarja valdVaivara valdValga linnValga valdVälgita valdValgjärve valdValjala valdValkla valdValkse valdVana-Jõgeva valdVändra (Alev) valdVansi valdVara valdVarbla valdVardi valdVärska valdVarstu valdVasalemma valdVaskjala valdVastse-Kuuste valdVastseliina valdVatsla valdVehendi valdVeibri valdVeriora valdVigala valdVihula valdViimsi valdViiratsi valdViljandi valdVinni valdViraksaare valdVirtsuVirulase valdViru-Nigula valdVissi valdViti valdVõhma linnVoika valdVõistre valdVõlsi valdVõnnu valdVormsi valdVõru valdVõrumõisa valdVõsu vald

Учитывая Ваш выбор, мы в первую очередь покажем наиболее подходящие для Вас пункты выдачи заказов и сроки доставки.

Russia Cadets Who Posted Viral Underwear Video Avoid Expulsion

The early 2000s club hit “Satisfaction” by Benny Benassi is so catchy that it’s almost impossible to not dance when it comes on. But the song landed some Russian students in hot water after they decided to film themselves dancing sensually to its beat in their underwear.

This video may not be safe for work. 

https://www.youtube.com/watch?time_continue=120&v=CuWefdPqO9I

The video, which is similar to one posted by British soldiers a few years ago, was made by students at the Ulyanovsk Institute of Civil Aviation, one of Russia’s oldest civil airplane training schools. The school believes the video was filmed in October but was only posted to VK, a Russian social network site, on Jan. 16. The video racked up hundreds of thousands of views, to the chagrin the school and Russia’s Federal Air Transport Agency.

The agency released a statement calling the video both “outrageous” and “immoral” and threatened those who participated with “the strictest disciplinary measures,” including expulsion.

Crime Russia reported that an official from the institute, Sergey Krasnov, said there was “no excuse” for the video and that those involved “will not find their place in civil aviation.” He also compared their actions to those of well-known musicians and activists Pussy Riot.

The threats of discipline only rallied people to the students’ aid. A petition called “Do not expel Ulyanovsk cadets” quickly gathered thousands of signatures, and people—from nursing students to retirees—created their own versions of the video as a form of protest using the hashtag #SatisfactionChallenge.

Satisfaction Challenge добрался до школы в Приморском крае. Девушки в школьной форме, в интерьерах кабинета домоводства записали клип в поддержку ульяновских лётчиков-первокурсников. https://t.co/v2tL81WklU #SatisfactionChallenge #хайп pic.twitter.com/cjkzidGxDE

— Пятый канал Новости (@5tv) January 23, 2018

Иван Ургант снял ролик в поддержку ульяновских курсантовhttps://t.co/xyl3h2kK3r
#SatisfactionChallenge #ВечернийУргант pic.twitter.com/lJw69ggtHE

— Пятый канал Новости (@5tv) January 21, 2018

Продолжаем хайпить: К Satisfaction Challenge присоединились и украинские пловцы: https://t.co/bGS7MI2G2q #satisfactionchallenge #танцы pic.twitter.com/hKGUhRvkeY

— Пятый канал Новости (@5tv) January 22, 2018

Best #SatisfactionChallenge video in support of the #Ulyanovsk cadets so far: https://t.co/shbQRtXldX

— Sabra Ayres (@SabraAyres) January 22, 2018

The pressure seems to have worked. On Jan. 18, Ulyanovsk Governor Sergey Morozov, posted on Facebook that the students would not be expelled. “I’m sure they should be punished,” he said in the post. “But the punishment is just, commensurate with the act. Our task is not to break their lives, not to cross out their dreams, but to make them think about the consequences of their actions.”

Считаю нужным обозна­чить свою позицию, которую довел и до ру­ководства училища гр­ажданской авиации, и намерен довести…

Posted by Сергей Морозов on Thursday, January 18, 2018

It’s a satisfactory conclusion for everyone involved.

H/T BuzzFeed

*First Published: Jan 23, 2018, 3:29 pm CST

David Britton

David Britton is a writer and comedian based in Rhinebeck, New York who focuses on internet culture, memes, and viral news stories. He also writes for the Hard Times and is the creator of StoriesAboutWizards.com.

Читать онлайн "Совершенствование женской сексуальной энергии" автора Чиа Мантэк - RuLit

Вы можете проверить тонус этой мышцы, пытаясь прервать поток мочи при мочеиспускании. Эта возможность обуславливается только лонно-копчиковой мышцей. Многие женщины успешно овладели манипуляциями этой мышцей, поскольку нашли, что с ее помощью могут увеличивать свое сексуальное удовольствие.

В своей книге "Мышца любви: руководство для женщин по интенсификации сексуального удовольствия" Брюс Бриттон дает подробное описание того, как использовать мышцу любви, а также намечает в общих чертах программу упражнений для увеличения сексуального соответствия.

И. ПРОМЕЖНОСТНАЯ ГУБКА

Внутри задней части входа во влагалище имеется еще одна наполненная кровеносными сосудами область, называемая "промежностной губкой" (рис. 2–7). Во время сексуального возбуждения промежностная губка утолщается, сужая вход во влагалище.

К. ПРОМЕЖНОСТЬ

Область промежности включает в себя анальное отверстие и половые органы, но сама точка промежности расположена между задним краем влагалищного отверстия и анальным отверстием (рис. 2–8). Для некоторых женщин анальное отверстие является источником сексуального удовольствия, для других — это совершенное сексуальное табу. Женщина должна знать, что после анального контакта для предотвращения инфицирования влагалища и мочевого пузыря пенис и пальцы должны быть вымыты.

3. ЦИКЛ РЕАГИРОВАНИЯ НА СЕКСУАЛЬНОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ

Сексологами Мастерсом и Джонсон были описаны четыре фазы реагирования женщины на сексуальное стимулирование: возбуждение, "плато", оргазм и разрядка. Этим фазам соответствуют определенные физиологические изменения в половых органах. В фазе возбуждения влагалище становится влажным, и широкая связка, которая поддерживает матку, подтягивается вверх; это, в свою очередь, увеличивает заднюю часть влагалища в фазе "плато". Многочисленные изменения, происходящие во время оргазма, для некоторых женщин включают в себя изменения цвета кожи промежности и груди или дрожь, сокращения мышц рук и ног. В фазе разрядки происходит постепенный возврат в состояние покоя (рис. 3–1). Во многих работах, посвященных сексуальному поведению женщины, считается, что женщина имеет продолжительный период возбуждения. Еще в исследовании Шир Хайт ("Отчет Хайт") говорится, что многие женщины стали испытывать оргазм только после того, как они начали заниматься мастурбацией. Указывает ли продолжительность периода возбуждения на гибкость сексуальной реакции женщин? Или это происходит в результате неумелости их возлюбленных или сдержанности женщин, которые не могут сказать своему партнеру, чего бы им хотелось?

А. КЛИТОРНЫЙ И ВЛАГАЛИЩНЫЙ ОРГАЗМЫ

Многие сексологи и другие люди понимают под клитором только его головку. Влагалище и малые половые губы рассматриваются как отдельные и обособленные части, причем считается, что малые половые губы не имеют другого назначения, кроме защиты отверстий мочевого канала и влагалища. Хотя Мастере и Джонсон все-таки описали ярко выраженные изменения малых половых губ во время фазы сексуального возбуждения, они еще не определили их как существенную часть женских половых органов.

Более полувека бушевали страсти по поводу локализации женского оргазма. Фрейд и многие. из его последователей установили, что клиторный оргазм имеет место только у девушек, а у взрослых женщин сексуальная реакция перемещается во влагалище. На основании своих исследований Мастере и Джонсон сделали вывод, что любой оргазм обязан своим возникновением клитору.

Феминисты, интересующиеся аспектами женской души и сексуальной жизни, провели много исследований как в медицинских библиотеках, так и в своих группах взаимопомощи. Они говорили со многими женщинами об их сексуальном опыте. Из этих источников они заключили, что женщина имеет единый половой орган, который в течение сексуального возбуждения реагирует целиком, независимо от того, на какую его часть было оказано воздействие.

Особенности содействия профессиональному становлению начинающего учителя в Канаде Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Т. В. Лучкина

ОСОБЕННОСТИ СОДЕЙСТВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ В КАНАДЕ

Работа представлена кафедрой педагогики Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского.

В статье рассматриваются особенности содействия профессиональному становлению начинающего учителя в Канаде. Авторы обосновывают обращение к зарубежному опыту в поиске эффективных форм содействия начинающим учителям. Особое внимание уделяется Программе вхождения в профессию учителя, которую обязаны пройти все начинающие учителя в государственных школах провинции Онтарио. В статье представлен анализ всех компонентов Программы: ориентация, наставничество, профессиональное развитие и обучение, оценка эффективности работы начинающего учителя.

Ключевые слова: начинающий учитель, Программа вхождения в профессию, наставничество, наставник, компетенции начинающего учителя, оценка эффективности работы начинающего учителя, портфолио, методические рекомендации, рефлексивное обучение, квалификационный сертификат, образовательная политика.

Т. Luchkina

CHARACTERISTIC FEATURES OF SUPPORTING NEW TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT IN CANADA

The article deals with the characteristic features of the new teacher induction in Canada. The author appeals to foreign experience in search of effective forms of supporting new teachers. Special attention is paid to the New Teacher Induction Program that is required for all teachers new to Ontario s publicly funded

schools. The article presents the analysis of all the components of the Program: orientation, mentoring, professional development and training and new teachers ’performance appraisal.

Key words: new teacher, New Teacher Induction Program, mentoring, mentor, competencies for a new teacher, new teacher’sperformance appraisal, portfolio, manuals, reflective teaching, qualification certificate, education policy.

Успехи систем образования ведущих стран мира объясняются в первую очередь качеством подготовки учителя. В широкомасштабном исследовании «Учителя играют важную роль», проведенном в 2002-2005 гг., участниками которого были 25 стран как членов ОЭСР, так и стран наблюдателей и посвященного проблемам статуса, отбора учителей и сохранению кадрового потенциала в школах, выделены приоритеты кадровой политики образования. Данные приоритеты являются задачами первостепенной важности и направлены как на всех представителей учительской профессии, так и на категорию молодых учителей. В них подчеркивается, что прежде всего необходимо: облегчить вхождение в профессию начинающих педагогов, улучшить отбор учителей в профессию, сертифицировать начинающих учителей, усилить программы поддержки начинающих учителей, сделать испытательный срок для начинающих учителей обязательным [14, р. 12].

Получение диплома учителя за рубежом формально дает право на назначение в школу, но такое первое назначение на учительскую должность почти всегда бывает временным. Неотъемлемой частью вхождения в учительскую профессию стало прохождение испытательного срока в начале карьеры. В зависимости от особенностей национального законодательства длительность испытательного срока варьируется от нескольких месяцев до нескольких лет, но в среднем составляет два - три года, в течение которых начинающему учителю оказывается содействие в профессиональном становлении.

Зарубежный опыт поиска эффективных форм содействия профессиональному становлению начинающего учителя связан с разработкой специальных программ его поддержки. На необходимость разработки четко организованной системы поддержки начинающего учителя, которая бы помогла ему стать настоящим профессионалом, указывают в сво-

их работах такие зарубежные исследователи, как: П. Хок, Л. Тикл, Г. К. Вонг, С. Виллани, Т. Бриттон, Л. Пейн, Д. Пимм, С. Рейзен, Р. Ингерсолл, С. М. Джонсон, С. Бартелл, Х. Портнер, Б. Суини и др. Начинающий учитель, попадая в новую для него обстановку, сталкивается, особенно в первые годы работы, с рядом препятствий, которые ему необходимо преодолеть: приобщиться к новой для него культуре школы, научиться работать с ранее незнакомым ему учебным планом и контролировать дисциплину в классе [9, р. 281]. Эти и другие возникающие проблемы могут привести к разочарованию в профессии. Начинающие учителя - это будущие профессионалы, и они не должны выполнять те же виды работ, что и опытные учителя без поддержки со стороны соответствующих образовательных структур. Начинающему учителю необходимо время от трех до четырех лет, чтобы усвоить необходимые компетенции, и еще несколько лет, чтобы достичь профессионализма [8, р. 25-29].

Программы вхождения в профессию учителя могут значительно отличаться в разных странах, так как отражают потребности той или иной культуры, региона или сообщества, но их объединяют общие цели: улучшить качество преподавания, предотвратить отток перспективных начинающих учителей, способствовать личностному и профессиональному росту начинающего учителя, удовлетворять потребности конкретного школьного округа в учителях, прививать образовательную культуру начинающему учителю [10].

Программа вхождения в педагогическую профессию - это четко спланированный неотъемлемый этап непрерывного процесса профессионального развития, организованного в школьном округе для обучения, поддержки и сохранения начинающих учителей, в течение которого они постепенно присоединяются к программе непрерывного образования [15, р. 43].

В ходе успешной реализации программы начинающие учителя приобретают навыки эффективного управления классом, получают необходимый инструктаж, приобщаются к нуждам школьного окружения, осознают необходимость непрерывного образования с целью профессионального роста, учатся работать в команде в рамках профессионального сообщества [5, p. 73]. Учителя-новички действуют в профессиональном образовательном пространстве, все участники которого разделяют ответственность и поддержку начинающих учителей [7].

В последние годы появилось немало исследований, посвященных сравнительному анализу программ вхождения в профессию учителя в разных странах [6]. Исследователи приходят к выводу о том, что, несмотря на различие в этапах, сроках, формах работы и некоторых других деталях, программы поддержки новых учителей представляют собой важный этап целенаправленного процесса, обеспеченного финансово и методически, ведущего к оценке эффективности работы начинающего учителя.

Во Всемирном докладе по мониторингу ОДВ (2005) приводится опыт одиннадцати стран, занимающихся вопросами качества образования и имеющих высокие результаты в регулярном обследовании качества подготовки учащихся 15-летнего возраста (PISA). Опыт четырех стран - Финляндии, Кореи, Кубы, Канады, - добившихся высоких показателей качества за счет развития потенциала своих преподавательских кадров [4, с. 15], может представлять большой интерес не только для мирового педагогического сообщества, но и России.

Предметом данной статьи является изучение опыта содействия становлению начинающего учителя в Канаде (на примере провинции Онтарио), как одной из стран, добившейся высокого уровня качества образования. В Канаде профессия учителя является престижной и пользуется поддержкой в виде инвестиций в подготовку кадров, проводимая политика характеризуется преемственностью, а цели образования формулируются четко и конкретно.

Сильными сторонами системы образования Канады являются:

• высокая успеваемость детей иммигрантов, культурное многообразие как фактор национального строительства;

• престиж профессии учителя, высокие экзаменационные требования при поступлении в педагогические учебные заведения;

• широкая переподготовка;

• мощная система поддержки на уровне округов и школ;

• отслеживание ситуации в школах, округах и провинциях в целях борьбы с неравенством [4, с. 15].

Вопрос о целенаправленной и систематической поддержке начинающего учителя в канадской провинции Онтарио возник в 80-е гг. XX в. Однако в те годы поддержка начинающего учителя в форме ориентации в начале карьеры и наставничества носила в основном неофициальный характер. В середине 90-х гг. этот процесс все более получает поддержку со стороны официальных структур. В 1995 г. в провинции Нью-Браунсуик разрабатывается программа для начинающих учителей, которая объединила ориентацию для новых учителей, обучающий семинар для наставников и завершающее праздничное мероприятие. Разрабатываются подобные программы в ряде других провинций. Факт оттока начинающих учителей из профессии в провинции Онтарио и нерегулярность их поддержки привели к необходимости разработки целенаправленных комплексных программ и систематических мероприятий под руководством органов народного образования для координации действий представителей различных образовательных структур: от представителей учебных заведений, занимающихся подготовкой учителей, до школ, непосредственно принимающих этих учителей. В 2005 г. Министерство образования провинции Онтарио официально объявило о разработке Программы вхождения в профессию нового учителя (КТ1Р), которая заменила существовавший в то время квалификационный тест на профессию учителя (ОTQT). Таким образом, необходимо отметить, что Программа вхождения в профессию нового учителя в Канаде (далее Программа), ориенти-

рована на оказание содействия начинающему учителю в его профессиональном становлении и является одним из направлений образовательной политики государства.

Педагогическое образование в Канаде при наличии степени бакалавра (3-4 года обучения) можно получить более чем в 50 университетах страны. Как правило, оно составляет 1-2 года. Но при этом сначала надо поступить учиться. Конкурс абитуриентов составляет 6-8 человек на место, это выше чем на юридические или медицинские специальности. Потом нужно еще попасть в школу, так как каждый школьный учитель должен пройти сертификацию министерства либо другого официального органа [2].

Правительство страны уделяет должное внимание оказанию содействия новому учителю в его профессиональном становлении:

• разрабатываются эффективные Программы, оказывающие поддержу учителю и положительное влияние на его профессиональное становление;

• осуществляется руководство и финансирование Программ на уровне провинции;

• разрабатывается методическое обеспечение Программы.

В Канаде ответственность за реализацию Программы поддержки нового учителя возлагается на государственные органы власти отдельных провинций и территорий, что дает возможность разнообразить программы, отразив в них специфику отдельных провинций и школ, сохраняя при этом требования, предъявляемые со стороны государства.

Программа вхождения в профессию нового учителя в канадской провинции Онтарио предназначена для поддержки его профессионального и личностного роста и направлена на развитие его профессиональной компетентности [11]. Срок реализации программы - от одного до двух лет. Участие в программе является обязательным для всех «новых учителей», поступающих на работу в государственные школы. Понятие «новый учитель», принятое в программе, относится к учителям, окончившим педагогический колледж в Онтарио или другой провинции, принятых на постоянную работу на полный или неполный рабочий

день, ранее не приступавших к работе, т. е. начинающих работу впервые. Учителя данной категории считаются «новыми» пока они успешно не завершат Программу, что является основой получения сертификата.

Целью Программы является:

• повысить кометентность начинающего учителя путем развития его профессиональных способностей, личностных качеств;

• сориентировать начинающего учителя в учебном плане провинции Онтарио, конкретного школьного округа и конкретной школы;

• содействовать развитию способностей начинающего учителя к преподаванию;

• обеспечить профессиональное развитие начинающего учителя, его обучение в таких сферах, как управление классом, общение с родителями и др. видах деятельности;

• обеспечить поддержку становления начинающего учителя и руководство для его плавного перехода в категорию профессионалов;

• увеличить долю новых учителей в конкретной провинции и конкретной предметной области.

В школе, куда попадает новый учитель, предусмотрено формирование профессионального образовательного сообщества, все участники которого вовлечены в процесс непрерывного профессионального развития в атмосфере доверия и поддержки. В Программе четко определены обязанности участников Программы: начинающих учителей, наставников, директора школы, представителей учительской федерации, руководителей Программы, ответственных за оценку работы начинающего учителя, представителей вузов.

В начале действия Программы новый учитель составляет план. Для этого он заполняет индивидуальную стратегическую форму, где указывает все мероприятия, в которых он собирается участвовать в рамках Программы. В плане фиксируются шаги, которые должен выполнить учитель для повышения своей профессиональной компетентности на основе поддержки со стороны директора, наставников и других членов педагогического сообщества. Составленный план подписывается директором, так как он выявляет направления в улучшении деятельности учителя, и самим

учителем, так как он обязуется выполнить этот план.

Программа включает следующие компоненты: ориентация, наставничество, профессиональное развитие и обучение, оценка эффективности работы начинающего учителя. Раскроем содержание каждого компонента Программы.

Ориентация необходима для того, чтобы познакомить начинающего учителя с классом, школой, школьным округом и системой образования в провинции Онтарио. Ориентация может включать встречи нового учителя «с глазу на глаз» с представителями педагогического сообщества, знакомство с интернет-ресурсами, веб-сайтами, участие в телеконференции и просмотр видеоконференции. Во время ориентации начинающий учитель также получает полезную для него информацию о профессиональных учительских союзах, об оплате своего труда и дополнительных выплатах.

Значительное место в Программе поддержки начинающего учителя отведено наставничеству. В течение первого года работы Программой предусмотрена поддержка начинающего учителя, направленная на содействие ему в профессиональном становлении, результатом которого является получение учителем сертификата, предоставляющего право на дальнейшее преподавание в школе. Наставничество рассматривается как процесс поддержки обучения и развития нового учителя, а также как повышение его профессионализма. Наставничество - постоянное взаимоотношение нового учителя с представителями педагогического сообщества, которое осуществляется в первый год вхождения нового учителя в профессию. Оно направлено на долговременное приобретение и применение профессиональных навыков в процессе развития карьеры начинающего учителя и предполагает сотрудничество между новым учителем и наставником.

Наставник назначается на основе взаимного согласия и несет ответственность за работу с новым учителем, за оказание ему помощи в период всего определенного Программой срока. Наставник должен соответствовать следующим критериям: быть опытным учителем-

профессионалом, который умеет работать как с детьми, так и со взрослыми; знать учебный план и стратегии обучения/учения, уметь решать возникающие проблемы, быть образцом в профессии учителя, быть открытым к взглядам других и осуществлять обратную связь с ними, непрерывно учиться, быть умелым слушателем и внимательным собеседником, обладать умениями межличностного общения.

Наставничество осуществляется как организованный систематический процесс, в котором учитываются потребности нового учителя. При этом предусматриваются такие модели наставничества, как: непосредственная индивидуальная работа, работа в малых и больших группах, работа в команде. Программа наставничества включает обучение нового учителя через консультации, сотрудничество и коучинг, совместное использование информации и ресурсов, умение слушать и достигать согласия, обеспечивать обратную связь, интегрировать деятельность наставника с профессиональным и личностным развитием, обеспечивать спокойную процедуру расставания в случае несовместимости наставника и начинающего учителя.

Деятельность наставника направлена на:

• оказание помощи в планировании действий начинающего учителя;

• содействие в распределении свободного времени;

• предоставление собственной классной комнаты (демонстрационных классов) начинающему учителю для наблюдения за своей работой;

• осуществление наблюдения за деятельностью новых учителей, выработку рекомендаций, соответствующих освоению эффективных методов преподавания и их профессиональному становлению;

• содействие в развитии профессионального диалога между начинающим учителем и профессиональным сообществом.

Наставник назначается директором школы с целью:

• обеспечить поддержку и рост в безотме-точной системе оценивания нового учителя на основе полной конфиденциальности;

• поддержать нового учителя на основе сотрудничества, создать комфортную среду.

Особый интерес представляет опыт Канады по расширению функций наставника нового учителя и выполнение им новых ролей: консультанта, сотрудника, коуча.

Деятельность консультанта направлена на решение конкретной проблемы, с которой сталкивается молодой учитель в процессе вхождения в профессию. При этом предполагается, что консультант либо знает готовое решение, которое он может предписать новому учителю, либо он владеет способами деятельности, которые указывают путь решения проблемы. Консультант ориентирует нового учителя на педагогическую профессию, содействует ему в выполнении функций учителя. При содействии в решении различных профессиональных задач роль консультанта могут выполнять директор, его заместители, представители педагогического сообщества, преподаватели университета.

Сотрудник - это опытный учитель, «образцовый учитель», который обеспечивает поддержку нового учителя и руководство им в течение первого года работы. Сотрудник-наставник содействует новому учителю в проектировании Программы, помогает ему в планировании уроков, первого рабочего дня, первой недели, первого месяца. Они работают совместно над развитием профессиональной компетентности нового учителя, регулируют процесс наставничества на весь год.

Коуч - специалист, деятельность которого направлена на достижение результата, успеха, цели на овладение профессиональными навыками, причем акцент делается на осуществление действий и поддержание изменений во времени; это специалист в той же самой области, в которой работает учитель. Коуч откликается на выявленные учителем проблемы, совместно с ним разрабатывает план личностного развития, фокусирующийся лишь на одной или двух специфических целях развития, которые необходимо достигнуть в сравнительно короткие сроки. Задачей деятельности каждого коуча является освобождение самопознания и потенциалов, скрытых в новом учителе [3, с. 16]. Директор использует коуча для инструктирования нового учителя как «двигателя» для вовлечения нового учите-

ля в разработку плана личностного развития, рефлексию своей деятельности, выявление проблем профессионального и личностного роста. Коуч совместно с новым учителем планирует дальнейшие шаги по улучшению его деятельности. При этом анкетирование, направленное на развитие рефлексии, является неотъемлемой частью коучинга.

Важная составная часть Программы вхождения в профессию учителя - профессиональное развитие и обучение. Профессиональное развитие и обучение начинающего учителя касается прежде всего его первостепенных нужд, при этом акцент делается на следующих вопросах: обеспечение языковой и математической грамотности учащихся, достижение учащимися успеха, обеспечение безопасности школы, умение управлять классом, планирование, оценка знаний и умений учащихся, общение с родителями, обучение учащихся со специальными потребностями.

Завершающим этапом Программы является оценка эффективности работы начинающего учителя. Оценка успешности освоения новым учителем Программы проводится на основе требований Стандарта к профессии учителя (2006), разработанного педагогическим колледжем Онтарио [13], который предусматривает овладение учителем 16 профессиональными компетенциями, сгруппированными по пяти направлениям: ответственность за учащихся и процесс обучения, профессиональные знания, практическая деятельность, лидерская позиция в обучающемся сообществе, непрерывное профессиональное образование [12, р. 28]. Для начинающего учителя наиболее значимы восемь компетенций, владение которыми он должен продемонстрировать в итоге освоения Программы (табл.).

Для успешного окончания Программы в течение первых 12 месяцев работы начинающий учитель должен получить две удовлетворительные оценки своей деятельности. Для проведения оценки директор или лицо, которому он делегирует свои полномочия, должен посетить хотя бы один урок начинающего учителя. На встрече, предваряющей посещение урока у нового учителя, уточняются детали процедуры оценки, назначается время

Таблица

Компетенции учителя канадской провинции Онтарио

Область Компетенции

Ответственность за учащихся и процесс обучения Учителя: • Отвечают за благополучие учащихся и их развитие; • поддерживают стремление учащихся учиться и поощряют их к учебе и достижению успехов; • справедливо и с уважением относятся ко всем учащимся; • создают такую атмосферу обучения, которая стимулирует у учащихся стремление решать проблемы, принимать решения, непрерывно учиться, вносить свой собственный вклад в изменяющееся общество

Профессиональные знания • Хорошо знают свой предмет, учебный план провинции Онтарио и законодательство в сфере образования; • знают множество эффективных методов преподавания и оценки деятельности учащихся; • знают множество эффективных стратегий управления классом; • знают, как ученики учатся, и факторы, влияющие на их учение и достижения успеха в обучении

Профессиональная деятельность • Используют свои профессиональные знания, демонстрируют понимание учащихся, учебного плана и законодательства, используют свой опыт преподавания и стратегии управления классом для того, чтобы стимулировать учащихся к учебе и достижению успехов; • плодотворно общаются с учащимися, родителями и коллегами; • постоянно оценивают прогресс учащихся, их достижения и регулярно сообщают о результатах оценки учащимся и их родителям; • усовершенствуют свою учительскую практику посредством непрерывного обучения, рефлексии, использования различных источников и ресурсов; • используют в практической деятельности соответствующие технологии и демонстрируют соответствующие им профессиональные навыки

Лидерская позиция в обучающемся сообществе • Сотрудничают с другими учителями и школьными коллегами для создания и поддержания обучающихся сообществ в классах и школах; • работают с профессионалами, родителями и членами сообщества для обеспечения процесса обучения учащихся, достижения ими успеха и выполнения ими школьной программы

Непрерывное профессиональное образование • Вовлекаются в процесс непрерывного образования для повышения своих профессиональных навыков

Примечание. Компетенции, которыми должен овладеть новый учитель, выделены курсивом.

посещения урока, обсуждаются особенности класса. После посещения урока назначается встреча, на которой анализируется ход и итоги урока, а также уточняются компетенции, которыми овладел начинающий учитель. На эту встречу новый учитель приносит информацию о своем участии в Программе и данные, подтверждающие овладение им компетенциями. Информацию для этой встречи собирает как новый учитель, так и директор. Представленная информация может включать: оценки учащихся по предмету, образцы заданий классу,

разработанные им наглядные пособия, письма родителям, материалы конференций с родителями, фотографии классных мероприятий, школьные бюллетени, рефлексивные журналы, образцы тестов, ученические портфолио и презентации, отзывы наставников и т. д. Важным компонентом оценки деятельности учителя при выставлении оценки является его портфолио. Портфолио широко используется в оценке достижений нового учителя, его основной целью является развитие критического мышления. В нем содержатся конкретные

примеры достижений учителя, его успешности в педагогической деятельности.

После сбора информации о деятельности нового учителя и посещения урока директор готовит отчет по форме, утвержденной Министерством образования провинции Онтарио и предусматривающей выставление итоговой оценки. Шкала оценок деятельности нового учителя включает следующие: «удовлетворительно», «нуждается в развитии», «неудовлетворительно». Считается, что новый учитель успешно завершает Программу вхождения в профессию учителя, если он получает две «удовлетворительные» оценки в первые 12 месяцев работы. В случае получения оценки «нуждается в развитии» в течение 15 школьных дней составляется на специальном бланке план профессионального развития нового учителя. Следует отметить, что оценка «неудовлетворительно» может выставляться только после того, как учитель получит оценку «нуждается в развитии». В случае получения оценки «неудовлетворительно» составляется план по улучшению деятельности начинающего учителя с указанием вида поддержки, при этом период участия в Программе продляется до 24 месяцев. Если учитель при последующем оценивании получает удовлетворительную оценку, то он получает право на дальнейшую работу в школе, если - неудовлетворительную оценку, то директор школы рекомендует школьному округу разорвать контракт с этим учителем. Получив такую информацию, представители школьного округа проводят голосование в течение 60-ти календарных дней.

После получения двух оценок «удовлетворительно» с учителя снимается статус «нового» и он входит в процесс оценки опытного учителя. По окончании Программы новый учитель получает сертификат педагогического колледжа Онтарио. Информация об успешном завершении Программы начинающим учителем отражается в публичном регистре педагогического колледжа Онтарио.

Выполнение Программы школой контролируется должностным лицом (представителем школьного округа), который согласует с директором сроки, в течение которых учитель находится под контролем, при этом учителю

даются рекомендации для улучшения его работы.

Мощным рычагом содействия профессиональному становлению нового учителя в Канаде является наличие методических рекомендаций, сопровождающих реализацию Программы, для всех участников данного процесса: 1) руководство для нового учителя; 2) руководство для проведения оценки новых учителей; а также справочники: 1) справочник для новых учителей; 2) справочник для наставников; 3) справочник для директоров; 4) справочник для окружных команд, содействующих реализации Программы. Действует специальный сайт для оказания поддержки всем участникам Программы.

Каждая из перечисленных рекомендаций является составляющей Программы и предназначена для повышения квалификации любого специалиста, участвующего в ее реализации, содействует его непрерывному образованию. В основу разработки всех методических рекомендаций положен рефлексивный подход, интегрирующий теоретические знания и опыт профессиональной деятельности специалиста. Исходной предпосылкой концепции рефлексивного обучения начинающего учителя является то, что в основе повышения квалификации должен лежать его опыт.

Модель рефлексивного обучения предполагает, что начинающий учитель является субъектом своего профессионального развития, «думающим практиком», «рефлексирующим профессионалом», и в данном аспекте его ключевыми характеристиками являются:

• умение осуществлять эффективное взаимодействие;

• удовлетворенность своей работой;

• умение стимулировать активность учащихся;

• умение структурировать конкретный персональный опыт;

• уверенность в себе;

• ориентация на учащихся в педагогическом процессе;

• умение анализировать собственный опыт профессиональной деятельности [1, с. 54].

В рамках рефлексивной модели обучения формируется способность и готовность педагога применять теоретические знания для решения профессиональных теоретических задач. Реализация идеи рефлексивного подхода позволяет оценить потенциал идеи «внутрифирменного обучения» в процессе вхождения начинающего учителя в профессию. Внутрифирменное обучение является тем механизмом, который создает условия для повышения квалификации педагогов непосредственно на рабочем месте: в школах, на уроках. Обучение непосредственно на рабочем месте ориентировано на задачи школы, интересы и затруднения конкретных педагогов, способствует созданию рефлексивно-инновационной среды обучения, содействующей саморазвитию и самообразованию начинающего учителя.

Министерством образования провинции Онтарио утверждены сопроводительные документы Программы: формы индивидуального стратегического развития нового учителя, формы отчетности для директоров школ об оценке нового учителя, формы финансовой отчетности о расходах на каждом этапе реализации Программы.

Важным компонентом содействия профессиональному становлению нового учителя в Канаде является государственное финансирование Программы. Каждому школьному округу для реализации Программы в провинции Онтарио выделяется фиксированная сумма (на 2008-2009 учебный год она составляет 20 000 долларов). Кроме этого определяется еще дополнительная сумма, зависимая от количества новых учителей в каждом конкретном округе. В рамках принятого финансирования обеспечивается снижение нагрузки как новому учителю, так и специалисту-наставнику и выделение свободного дня, в течение которого проводится индивидуальная работа: посещение уроков, планирование совместных действий, обсуждение плана личностного развития. Выделяемая сумма может расходоваться на привлечение дополнительного штата для осуществления Программы, например ад-

министративного помощника на неполный рабочий день для сбора информации о ходе осуществления Программы. Финансирование Программы осуществляется на основе грантов для повышения квалификации учителей. Полное финансирование Программы зависит от итогов ежемесячной оценки ее реализации руководителем.

Результатом реализации Программы является:

• повышение профессиональной компетентности нового учителя и эффективности его деятельности;

• успешность нового учителя в профессии;

• получение квалификационного сертификата, предоставляющего право работать в динамической среде образования;

• увеличение доли новых учителей в школе.

Таким образом, главной особенностью

содействия профессиональному становлению начинающего учителя в Канаде является то, что система образования Канады не только ориентирована на содействие новому учителю в его профессиональном становлении, но и накопила позитивный опыт:

• оказания содействия новому учителю в его профессиональном становлении, что является значимым направлением в образовательной политике Канады;

• ориентации всех выпускников педагогического колледжа на обязательное участие в реализации Программы вхождения в профессию (№Т1Р) в период прохождения испытательного срока (от одного до двух лет) с последующим получением сертификата;

• разработанная Программа имеет методическое сопровождение;

• для реализации Программы выделяется государственное финансирование.

Учет и переосмысление опыта системы образования Канады по содействию новому учителю в его профессиональном становлении посредством реализации Программы введения в профессию и синтез наших собственных поисков - такой представляется нам перспектива развития и использования полученных результатов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бочкарева И. А. Рефлексивная модель обучения: зарубежный опыт повышения квалификации // Зарубежный опыт повышения квалификации учителей. СПб., 2005. С. 53-62.

2. Галушкина М. До последнего учителя // Эксперт. 2008. № 40 (629). [Электронный ресурс]. URL: http:// www.expert.ru/printissues/expert/2008/40/do_poslednego_uchitelya/

3. Коучинг в обучении: практические методы и техники / Э. Парслоу, М. Рэй. СПб.: Питер, 2003. 204 с.

4. Образование для всех - императив качества. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ, 2005. Резюме. Изд-во ЮНЕСКО, 2005. 45 с.

5. Breaux A. L. & Wong K. H. New Teacher Induction: How to Train, Support, and Retain New Teachers. Mountain View, Ca.: Harry K. Wong Publications, 2003. P. 73.

6. Britton E. D., Paine L., Pimm D., Raizen A.S. Comprehensive Teacher Induction: Systems for Early Career Learning. Dordrest, Boston: Kluwer Academic Publishers, 2003.

7. Dunne K., Villani S. Mentoring New Teachers Through Collaborative Coaching: Linking Teacher and Student Learning. WestEd, 2007.

8. Feiman-Nemser S. What New Teachers Need to Learn // Educational Leadership. 2003. N 60. P. 25-29.

9. FriedR. L. The Passionate Teacher: A Practical Guide. Boston: Beacon Press, 2001. P. 281.

10. Huling-Austin L. Teacher Induction Programs and Internships // Handbook of Research on Teacher Education. Eds. Houston W. R., Haberman M. & Sikula J. New York: Macmillan, 1990.

11. New Teacher Induction Program: Induction Elements Manual, 2008. URL: http://tpfr.edu.gov.on.ca/NTIP/ NTIP-EngInductionElements-May5-Final.pdf

12. New Teacher Induction Program: Manual for the Performance Appraisal ofNew Teachers 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://tpfr.edu.gov.on.ca/NTIP/NTIP-EngTeacherPerformanceAppraisalManual-May5-Final.pdf

13. Standards of Practice for the Teaching Profession. Toronto: Ontario College of Teachers, 2006.

14. Teachers Matter. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD, 2005.

15. WongK. H. New Teacher Induction: The Foundation for Comprehensive, Coherent, and Sustained Professional Development. [Электронный ресурс]. URL: www.newteacher.com/pdf/CorwinGallery.pdf

REFERENCES

1. Bochkaryova I. A. Refleksivnaya model’ obucheniya: zarubezhny opyt povysheniya kvalifikatsii // Zarubezhny opyt povysheniya kvalifikatsii uchiteley. SPb., 2005. S. 53-62.

2. Galushkina M. Do poslednego uchitelya // Ekspert. 2008. N 40 (629). [Elektronny resurs]. URL: http://www. expert.ru/printissues/expert/2008/40/do_poslednego_uchitelya/

3. Kouching v obuchenii: prakticheskiye metody i tekhniki / E. Parslou, M. Rey. SPb.: Piter, 2003. 204 s.

4. Obrazovaniye dlya vsekh - imperativ kachestva. Vsemirny doklad po monitoringu ODV, 2005. Rezyume. Izd-vo YuNESKO, 2005. 45 s.

5. Breaux A. L. & Wong K. H. New Teacher Induction: How to Train, Support, and Retain New Teachers. Mountain View, Ca.: Harry K. Wong Publications, 2003. P. 73.

6. Britton E. D., Paine L., Pimm D., Raizen A.S. Comprehensive Teacher Induction: Systems for Early Career Learning. Dordrest, Boston: Kluwer Academic Publishers, 2003.

7. Dunne K., Villani S. Mentoring New Teachers Through Collaborative Coaching: Linking Teacher and Student Learning. WestEd, 2007.

8. Feiman-Nemser S. What New Teachers Need to Learn // Educational Leadership. 2003 N 60. P. 25-29.

9. FriedR. L. The Passionate Teacher: A Practical Guide. Boston: Beacon Press, 2001. P. 281.

10. Huling-Austin L. Teacher Induction Programs and Internships // Handbook of Research on Teacher Education. Eds. Houston W. R., Haberman M. & Sikula J. New York: Macmillan, 1990.

11. New Teacher Induction Program: Induction Elements Manual, 2008. URL: http://tpfr.edu.gov.on.ca/NTIP/ NTIP-EngInductionElements-May5-Final.pdf

12. New Teacher Induction Program: Manual for the Performance Appraisal ofNew Teachers 2008. [Электронный ресурс]. URL: http://tpfr.edu.gov.on.ca/NTIP/NTIP-EngTeacherPerformanceAppraisalManual-May5-Final.pdf

13. Standards of Practice for the Teaching Profession. Toronto: Ontario College of Teachers, 2006.

14. Teachers Matter. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. OECD, 2005.

15. WongK. H. New Teacher Induction: The Foundation for Comprehensive, Coherent, and Sustained Professional Development. [Электронный ресурс]. URL: www.newteacher.com/pdf/CorwinGallery.pdf

gaz.wiki - gaz.wiki

Navigation

  • Main page

Languages

  • Deutsch
  • Français
  • Nederlands
  • Русский
  • Italiano
  • Español
  • Polski
  • Português
  • Norsk
  • Suomen kieli
  • Magyar
  • Čeština
  • Türkçe
  • Dansk
  • Română
  • Svenska

в каких случаях развитие осознанности может привести к психологическому кризису — Нож

После 10-дневного ретрита по медитации випассана 25-летняя американка Меган Вогт оказалась в психиатрической клинике. Из медитационного центра ее пришлось забирать родителям — сама сесть за руль она была не в состоянии. Ей казалось, что окружающие люди — ее собственные психологические проекции. Она не могла отличить реальность от воображения и говорила, что должна умереть.

До того как попробовать медитацию, Меган страдала от тревожного расстройства и принимала медикаменты, но никогда не была склонна к суициду. После лечения в клинике она пришла в относительно стабильное состояние, но постоянно думала о том, что произошло на ретрите. Спустя 10 недель она покончила с собой, бросившись с моста.

Что такое «темная ночь души»

Это редкий, но далеко не единственный случай психологического кризиса, наступившего после интенсивных занятий медитацией. В академической литературе об этом стали упоминать лишь недавно, но в буддистской традиции такие проблемы хорошо известны и задокументированы.

В одной из сутр есть строки о монахах, которые сходят с ума и кончают с собой после медитации на смертность. Никто не говорил, что просветление — это легко.

Как писал буддийский учитель и психолог Джек Корнфилд, если вы не столкнулись с болью и страхами, значит, вы еще не начали медитировать. Обычно эти переживания считают одной из стадий на пути к просветлению. Самая сложная из этих стадий — «темная ночь души», во время которой человек осознает иллюзорность собственного «я» и пустотность всего сущего. Осознание этой истины сопровождается страхом, отчаянием и психологической борьбой.

Однажды у меня была очень глубокая «темная ночь», которая продлилась девять месяцев. Я испытывал отчаяние, панические атаки, одиночество, паранойю и слуховые галлюцинации. Я не мог нормально общаться с семьей и постоянно прокручивал в голове мысли о смерти.

из буддистского блога

Современная медитация давно отделилась от буддизма и многими воспринимается как абсолютно безобидная практика — что-то вроде утренней гимнастики для ума. Как можно нанести себе вред, просто сидя и наблюдая за собственными мыслями или дыханием?

Обычно ничего плохого действительно не происходит — можно медитировать годами и не разу не пережить ничего похожего на «темную ночь».

Польза медитативной практики хорошо описана в научной литературе: медитация помогает при лечении депрессии и тревожного расстройства, снимает стресс, облегчает воспалительные реакции, может улучшать концентрацию, память и творческое мышление. Но некоторым секулярная версия медитации приносит не только пользу, но и массу психологических проблем.

Что наука знает о кризисах духовной практики

Исследованием темных аспектов медитации занимается психолог Уиллоуби Бриттон из Браунского университета. Во время практики в психиатрической клинике она встретила двух пациентов, которые оказались в лечебнице после ретрита. По иронии судьбы, вскоре она сама попала на ретрит по медитации и тоже испытала полный комплект «всевозможных непростых состояний»:

Я думала, что реально сошла с ума. Я думала, что у меня нервный срыв. Я имею в виду, что я понятия не имела, почему со мной вдруг внезапно всё это происходит — например, почему я испытываю огромный ужас. И только гораздо позже я выяснила, что это классические состояния, проявляющиеся на определенных стадиях медитации, о которых я узнала столь печальным образом.

— из интервью с Уиллоуби Бриттон

Бриттон решила подробно изучить эти непростые состояния. Вместе с коллегами она запустила проект под названием «Многообразие медитативного опыта» и в 2017 году опубликовала первую итоговую статью. Почти каждый из более 100 опрошенных участников исследования неоднократно испытывал «нежелательные состояния» во время медитации.

Среди этих состояний — усиленная чувствительность к свету, потеря физических ощущений, снижение или усиление эмоций, нарастающее чувство тревоги, деперсонализация и проживание травматических событий из детства. Иногда негативные «побочные эффекты» медитации длятся целыми месяцами.

Во многих медитационных центрах знают об этих проблемах и не допускают к ретритам людей с психиатрическими диагнозами. Но почти у половины участников исследования, обнаружила Бриттон, не было истории травм и психиатрических нарушений. Многие из них были сами опытными учителями медитации — тут вряд ли годится объяснение, что они медитировали как-то «неправильно». Согласно одному из ранних исследований трансцендентальной медитации, у более опытных практикующих было даже больше негативных последствий, чем у новичков.

После начала исследования к Бриттон обратилось несколько сотен человек, страдающих от нежелательных последствий медитации. Чаще всего проблемы начинались во время интенсивного ретрита — например, курса випассаны по системе Гоенки. Один курс обычно длится не меньше недели, и каждый день участники медитируют по 10 часов. Им нельзя разговаривать, смотреть друг другу в глаза, писать, читать и пользоваться любыми гаджетами. Для многих такой курс становится освобождающим переживанием. Для других всё кончается гораздо хуже.

Даже Далай-лама признает, что с медитацией нужно обращаться осторожно: «Западные люди переходят к глубокой медитации слишком быстро: им нужно узнавать о восточных традициях и тренироваться больше, чем они делают обычно. В противном случае возникают ментальные и физические трудности».

Но для того, чтобы испытать на себе эти трудности, необязательно отправляться на ретрит. Проблемы могут возникнуть даже после использования мобильных приложений типа Headspace.

Как медитация стала мейнстримом и что в этом плохого

Медитация осознанности (mindfulness meditation) возникла в США в 1970-е годы как приложение дзенской практики дзадзен и системы випассана. Специалист по молекулярной биологии Джон Кабат-Зинн выбросил из медитации всё, что ассоциировалось с религиозным и мистическим — гонги, благовония, мантры и поклонение статуям Будды. Он открыл собственную клинику, в которой помогал обычным американцам стать более стрессоустойчивыми и лучше справляться со своими рабочими обязанностями.

Сегодня осознанность превратилась в многомиллионную индустрию. Приложения для медитации бьют по популярности аудиокниги и подкасты.

В Великобритании программы по развитию осознанности рассматриваются на законодательном уровне. Медитируют все: офисные сотрудники, полицейские, домохозяйки, военные, заключенные тюрем, учителя, школьники, бизнесмены и кинозвезды.

Поколение битников и хиппи с помощью медитации, йоги и психоделиков стремилось к пробуждению космического сознания и миру во всем мире.

Пятьдесят лет спустя фондовый менеджер Дэвид Форд описывает пользу от медитации так: «Я стал гораздо спокойнее реагировать на волатильные рынки».

Люди постоянно слышат о том, что медитация приносит сосредоточенность, радость и любовь. В результате они оказываются не готовы к тому, что обнаруживают в своем подсознании хаос, отчаяние и страх.

По мнению Уиллоуби Бриттон, главная причина для беспокойства — это замалчивание проблемы. Современное «движение осознанности» делает упор в первую очередь на позитивное воздействие медитации на повседневную жизнь — снятие стресса, повышение концентрации и работоспособности.

Но медитация — это мощное средство исследования собственного ума, а не способ самоуспокоения.

Как отмечает один из ведущих исследователей осознанности Ричард Дэвидсон, есть два способа применения медитации — глубокий и поверхностный. Первый способ направлен на изменение характеристик своего «я» и постижение природы сознания. Второй помогает расслабиться после трудного дня, сосредоточиться на текущих задачах и получать больше удовольствия от маленьких радостей повседневной жизни. Но на самом деле граница между этими двумя способами очень хрупкая.

Буддистская медитация была разработана не для того, чтобы сделать нас более счастливыми, а для того, чтобы радикально изменить наше восприятие себя и окружающего мира. Поэтому неудивительно, что у некоторых медитация вызывает негативные эффекты — диссоциацию, тревогу и депрессию.

— из книги Мигеля Фариаса и Катерины Вилкольм “The Buddha Pill: Can Meditation Change You?”

Кому медитация может навредить

Исследования только начинают проводиться, поэтому ответить на этот вопрос пока сложно. Одно можно сказать более-менее уверенно: негативные последствия медитации вызывают те же самые механизмы, которые делают ее полезной.

Благодаря исследованиям нейрофизиологов мы неплохо знаем, как медитативная практика воздействует на мозг. В первую очередь, она укрепляет префронтальный отдел коры головного мозга, который отвечает за внимание и контролирует работу лимбической системы. В результате мы начинаем лучше отслеживать свои эмоции — они перестают управлять нашим поведением.

Для людей с повышенной импульсивностью это хорошо. Но иногда контроль становится слишком сильным: люди перестают чувствовать эмоции вообще, словно эту функцию отключили.

Я стал асоциален, и казалось, что даже с самыми близкими друзьями меня теперь разделяет огромная пропасть. Я не чувствовал себя частью чего-либо человеческого и боялся, что так будет всегда.

— «10 дней молчания и мысли о содомии. Как я прошел випассану»

Медитация учит наблюдать за своими мыслями и эмоциональными состояниями со стороны. Многим людям удается использовать эту способность себе на пользу. Но у тех, кто склонен к диссоциативным расстройствам личности, медитация может вызвать психологический кризис.

Раскол между «участвующим я» и «наблюдающим я», который является одной из целей медитации, в психиатрии считается симптомом целого ряда психических заболеваний.

Ощущение нереальности происходящего, отделение от собственного тела, мыслей и ощущений — переживания, о которых сообщают многие из опытных медитирующих.

Глубокая медитация поднимает со дна психики подавленные воспоминания, эмоции и переживания. Некоторые оказываются абсолютно к этому не готовы. Это сложная терапевтическая работа, которую лучше проводить вместе со специалистом. Если вы находитесь на ретрите, на котором нельзя даже разговаривать, воспоминания о травматическом опыте могут привести к повторной травме. Совет, который обычно при этом дают — «просто успокойся и продолжай медитировать», — не помогает, а может привести к еще более глубоким нарушениям.

Медитация вызывает дополнительный выброс серотонина — нейромедиатора, который управляет многими системами организма. Обычно это способствует ощущению спокойствия и счастья, а также помогает при мягкой депрессии. Но иногда излишки серотонина могут вызывать сильную тревогу — точно так же, кстати, действуют некоторые антидепрессанты.

В результате вместо расслабления человек ощущает приступ страха или паническую атаку. У людей, склонных к шизофрении, медитация в отдельных случаях может вызвать психоз.

Я ощущал себя живым, мертвым, всеведущим, бессмертным, несуществующим, геем, гетеросексуалом, телепатом, цветком, сгустком чистой энергии и атомной бомбой. И это еще были относительно позитивные переживания.

— Майкл Холден. «Другая сторона рая: как я покинул буддистский ретрит в наручниках»

Сейчас психологи разрабатывают специальные курсы медитации, которые учитывают особенности психики человека. Судя по всему, умеренные занятия медитацией, совмещенные с психотерапией, могут помочь при лечении шизофрении и посттравматического расстройства.

Исследования медитации часто преувеличивают позитивные стороны этой практики. Крупные метаанализы показывают, что многие из этих исследований базируются на очень шаткой основе и содержат массу недостатков: малые размеры выборки, отсутствие контрольной группы и статистические погрешности. Ученые обычно сосредотачиваются на одном позитивном аспекте медитации и не спрашивают участников о побочных эффектах. В результате создается искаженное впечатление, что медитация полезна всегда и во всем.

«Сейчас в отношении медитации имеет место такая догма: если она не работает, то на ее ограниченность всё равно не обращают внимания», — замечает Уиллоуби Бриттон. «Нам говорят, что мы неправильно практиковали. Но, возможно, дело не в человеке и не в практике. Истина человеческого существования состоит в том, что нет такой вещи, которая работала бы для всех».

Медитация — это мощный инструмент исследования и изменения человеческой психики. Для многих людей медитация может быть очень полезной. Но мы по-прежнему плохо понимаем, как работает эта практика, поэтому относиться к ней нужно осторожно и ответственно.

начальных - христианские школы Pacific Point

О нашей начальной школе

Начальная школа PacPoint предлагает хорошо сбалансированную христианскую учебную программу, основанную на Библии, которая является одновременно сложной и подходящей с точки зрения развития. Наши сотрудники любят детей и надеются на сотрудничество с родителями, чтобы сделать эти годы продуктивными, безопасными и веселыми в заботливой христианской среде.

Пасифик-Пойнт Студенческий городок Христиана расположен на западной стороне Гилроя, недалеко от бульвара Санта-Тереза ​​по адресу 1575A Mantelli Dr.Гилрой, Калифорния 95020.

Письмо от нашего директора начальной школы:

Для меня было честью, когда я получил известие от миссис Адамс, что она хочет предложить мне должность директора школы. Я восхищаюсь ее здоровым балансом лидерских качеств и доброты в том, как она бросает вызов своей команде и поощряет ее. Естественно, мне было очень приятно, когда она позвонила мне на встречу, чтобы обсудить позицию.

В 22 года я устроился работать в групповой дом и заменил учителя в приют для несовершеннолетних.Тогда я заметил, что умею работать с молодежью. Тем не менее, менее чем через 2 года я оставил эту работу, чтобы занять должность старшего менеджера в корпоративной сети. На протяжении многих лет я переходил с одной корпоративной работы на другую.

Примерно 9 лет назад мы с мужем переехали в Холлистер. Вскоре после нашего переезда я понял, что Бог перенаправляет меня работать с детьми в школе. По правде говоря, Он готовил меня к этому с тех пор, как я был борющимся подростком; Я просто не знал этого намного позже.

8 лет назад я начал преподавать в классе 3 класс . Не знаю, кому это понравилось больше, мне или детям. Оттуда я стал преподавать английский, мой любимый предмет, младшую Библию. 4 года назад я стал директором Vine Academy. Успех, который я испытал в классе и в качестве директора школы, можно приписать только Господу, поскольку я не искал карьеры в сфере образования.

Я очень люблю работать с детьми. Мне также нравится работать с командой взрослых-единомышленников, которые стремятся к тому, чтобы наши дети развивали благочестивые качества, имея при этом задачу учиться и получать хорошее образование.Павел пишет во 2 Коринфянам 12: 9, что сила Божья совершенствуется в наших слабостях. Мои сильные стороны как лидера - побуждать своих сотрудников и студентов попробовать что-то новое, сделать шаг с верой и обнаружить, что они способны творить великие дела; приятное удивление, когда они могут делать то, что Христос дал им силы сделать.

Пожалуйста, продолжайте молиться сотрудникам и нашей школе, пока мы вливаемся в наших будущих лидеров.

Я действительно с нетерпением жду возможности познакомиться и поработать с каждым из вас и ваших детей в Pacific Point.

С уважением,

Джанет Ванденберг

Единая политика для всех студентов K-5

Официальная школьная форма должна быть одета постоянно, кроме Дней бесплатной одежды.
Официальная школьная форма должна быть белого, темно-серого, пурпурного и черного цветов.

Экскурсии: Pacific Point Christian School с фиолетовыми футболками с логотипом или фиолетовыми футболками с логотипом, доступными на веб-сайте French Toast, во время всех экскурсий.

Волосы: Волосы не должны попадать в глаза. Волосы мальчиков необходимо отрезать от воротника. Экстремальные прически в интерпретации администрации не допускаются. Неестественный цвет волос недопустим.

Аксессуары для волос : Аксессуары для волос не должны отвлекать внимание и быть небезопасными. Никаких отвлекающих надстроек, таких как перья и цветные волосы.

Головные уборы: Одобренные головные уборы и шапочки можно приобрести в интернет-магазине школьной одежды.Посетите веб-сайт для получения дополнительной информации. Шапки и шапки можно носить только на улице. Поля всегда должны быть обращены вперед.

Ювелирные изделия: Разрешается носить простые ожерелья длиной не более ключицы. Можно носить простые браслеты. Серьги разрешено носить только девушкам. Серьги должны быть пост-стилем, размером не более десяти центов. Не более двух сережек в каждое ухо. У студентов не должно быть колец в носу, пирсинга или татуировок.

Макияж / лак для ногтей: Легкий или скромный макияж разрешен только в 6–12 классах.Ухоженный лак для ногтей разрешен однотонным, но не черного цвета.

Верхняя одежда: Верхняя одежда определяется как одежда, которую носят поверх частей униформы, особенно для наружного использования. Допускается верхняя одежда любого цвета и стиля. Однако, чтобы верхняя одежда была разрешена для использования в помещениях, она должна соответствовать цветам христианских школ Pacific Point: белый, черный, угольно-серый и фиолетовый.

Рубашки поло: На рубашках поло должен быть логотип христианской школы Pacific Point белого, черного, угольно-серого и пурпурного цветов с длинными или короткими рукавами.

Брюки и шорты: Брюки и шорты должны быть сплошными черными или серыми униформными брюками или шортами. Без денима. Брюки необходимо носить на талии. Без провисания. Запрещается носить спортивные штаны, вязаные штаны, леггинсы или джеггинсы в качестве штанов.

Обувь: Обувь должна быть с закрытым носком, закрытым каблуком, на резиновой подошве. Никаких сабо или сандалий. Спортивная обувь рекомендуется для школьного дня и обязательна для занятий физкультурой. Шнурки должны быть завязаны поверх обуви, а не заправлены в обувь.Обувь может быть любого цвета. Однако обувь не должна отвлекать внешний вид; ни фонарей, ни колес. Администрация школы является окончательной властью.

Носки / колготки: Носки должны соответствовать друг другу и не иметь агрессивных украшений. Колготки должны сочетаться с однотонными цветами. Разрешены колготки / леггинсы без стопы согласованных школьных цветов. Вязаные или спортивные штаны не допускаются.

Солнцезащитные очки: Солнцезащитные очки допускаются только на улице.

Свитера / толстовки: Пуловер с длинными рукавами, пуговицами или молнией с логотипом Pacific Point белого, угольно-серого, фиолетового или черного цветов.

Футболки / Рубашки Spirit Wear: Мальчики и девочки могут носить рубашки Spirit Wear только по пятницам. На футболках и рубашках для спортивной одежды должен быть логотип христианской школы Pacific Point. Рубашки Spirit Wear можно купить в интернет-магазине школьной одежды. Посетите веб-сайт для получения дополнительной информации.

Нижнее белье: Нижнее белье необходимо носить и не должно быть видно. Велосипедные шорты школьных цветов необходимо носить под всеми платьями, джемперами и юбками, даже если они носят колготки.

Униформа для мальчиков:
Черные или серые брюки и шорты, соответствующие вышеуказанным требованиям. Рубашки-поло с логотипом христианской школы Pacific Point белого, черного, темно-серого и пурпурного цветов с длинными или короткими рукавами.

Униформа для девочек:
Черные или серые брюки и шорты, юбки, капри и платья, отвечающие вышеуказанным требованиям. Рубашки-поло с логотипом христианской школы Pacific Point белого, черного, темно-серого и пурпурного цветов с длинными или короткими рукавами.

* Перед удалением бирки желательно выяснить все вопросы перед покупкой. *

ПОЛИТИКА ДРЕСС-КОДА ДЛЯ МЛАДШИХ / СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ 6–12 лет:

Стандарты дресс-кода для младших и старших классов (с 6 по 12 классы).
Учащиеся младших и старших классов школы не носят униформу, но соблюдают дресс-код. Настоятельно рекомендуется приобретение
Logowear на утвержденном веб-сайте LionWear.

Студенты должны стремиться чтить Христа во все времена, и их внешний вид не является исключением.В одежде учащихся должно проявляться уважение к себе, их семьям и школе. «Ибо вы куплены дорогою ценою; а потому прославляйте Бога в своем теле и в своем духе, которые суть Божьи »1 Коринфянам 6: 19-20.

При выборе одежды и прически задавайте следующие вопросы:

  • Это скромно?
  • Может ли мой внешний вид быть разрушительным, привлекая к себе чрезмерное внимание?
  • Отождествляет ли моя внешность с контркультурной группой или мятежным элементом общества?
  • Устанавливаю ли я для себя более высокие стандарты в речи, жизни, любви и чистоте? «Не позволяйте никому смотреть на вас свысока, потому что вы молоды, но подавайте пример верующим в словах, поведении, любви, вере и чистоте.1 Тимофею 4:12.

Требуется уважение к нашим христианским ценностям и уместности:
Все решения, касающиеся соблюдения дресс-кода, будут приниматься преподавателями и администрацией. В случае возникновения вопросов относительно дресс-кода родителям рекомендуется позвонить в школу или написать по электронной почте, прежде чем покупать одежду или менять прическу.

Правила в отношении одежды и внешнего вида учащихся:

  • Запрещается носить / приносить в школу логотипы, лозунги, изображения, рекламирующие наркотики, алкоголь, табак, сексуальные образы, бунт против власти, банды или что-либо, противоречащее христианским стандартам.
  • Запрещается носить спортивные штаны, спортивные штаны / шорты и пижамы. Разрешены только спортивные штаны с логотипом школы и только во время физкультуры.
  • Пирсинг или татуировки (постоянные или нет) не допускаются. Студенты должны воздерживаться от пирсинга и татуировок во время посещения христианских школ Pacific Point, за исключением пирсинга ушей (максимум 2 пирсинга на ухо). Серьги допускаются в форме столбика или небольшого свисания, или не более дюйма.
  • Студенты не могут писать на своем теле чернилами, маркерами и т. Д.
  • Учащиеся, поступающие в христианские школы Пасифик Пойнт, у которых уже есть пирсинг (пирсинг), кроме ушей, должны снимать их в кампусе и на всех мероприятиях, спонсируемых школой. Прикрыть пирсинг пластырем или пластырем недостаточно.
  • Татуировки должны всегда оставаться закрытыми.
  • Запрещается носить калибры или кольца на носу.
  • Волосы должны быть аккуратными и чистыми.
  • Шляпы, шапки, бейсболки, капюшоны и головные уборы нельзя носить в помещениях (включая часовню).Солнцезащитные очки нельзя носить в помещении. Банданы и аналогичные головные уборы нельзя носить в школе.
  • Одежда должна быть опрятной, чистой, скромной, подходящего размера и подходящей формы. Чрезмерно свободная или облегающая одежда не допускается. Спортивную одежду и спортивную одежду нельзя носить в школе, за исключением выходных дней.
  • В одежде не должно быть отверстий, открывающих кожу или нижнее белье выше уровня шорт (середина бедра).
  • В целях безопасности необходимо всегда носить подходящую обувь.Для занятий физкультурой необходима спортивная обувь.
  • Вьетнамки разрешены только для старшеклассников.
  • Любая одежда, украшения, рюкзаки, папки, обложки для книг, значки и т. Д., Содержащие контркультуру, отсылки к группам, политические заявления или что-либо, что может быть истолковано как вызывающее разногласия, не допускается.
  • Брюки не должны провисать ниже бедер.

Дополнительный дресс-код для студенток:

  • Как правило, длина всех шорт, юбок и платьев не должна превышать 5 дюймов от верхней части коленной чашечки при стоянии или сидении.Этот стандарт применяется к платьям, юбкам и шортам, которые носят с леггинсами.
  • Тонкие бретельки и рубашки с глубоким вырезом не допускаются. Бретели должны быть не менее 2 дюймов в ширину и закрывать бретельки бюстгальтера. Никаких вырезов с глубоким вырезом, обнажающих декольте, на топах или платьях. Никаких топов с поясом или топов из тесной ткани. Подчеркивается скромная одежда.
  • Необходимо носить допустимое нижнее белье. Нижнее белье не должно быть на виду.
  • Слегка нанесенный макияж можно носить скромно.

Дополнительный дресс-код для студентов мужского пола:

  • Волосы на лице разрешены, если они аккуратные и подстриженные.
  • Мускулистые рубашки, майки или майки не разрешается носить отдельно (разрешается носить под рубашкой с рукавами). У всех рубашек должны быть рукава. Срезанные рукава не допускаются.

Дресс-код учащихся для полуформальных / официальных мероприятий:
При выборе одежды учащегося для мероприятия следует учитывать следующие рекомендации. Кроме того, на некоторых мероприятиях координатор мероприятия может запросить фотографию экипировки перед мероприятием, чтобы дать окончательное одобрение.

Господа:

  • Брюки классические
  • Рубашка с воротником (галстук и пиджак по желанию)
  • Хорошие туфли или сапоги

Дамы:

  • Платье, брючный костюм или длинная юбка
  • Длина платья должна соответствовать действующему дресс-коду
  • .
  • Бретели платья должны быть шириной не менее одного дюйма
  • Платья на тонких бретелях, без бретелек, с открытыми плечами или без спинки должны всегда носить с пиджаком, шалью или накидкой типа болеро.
  • Длина платья не должна превышать каблук вашей обуви (из-за опасности споткнуться)
  • Туфли классического стиля следует носить и быть достаточно удобными для подъема по лестнице

Бриттон отказывается от униформы Белова - Новости - The Daily Telegram - Адриан, Мичиган

Проспект "Детройт Тайгерс" Дуэйн Боул убрал свою школьную бейсбольную майку на церемонии перед игрой.

После окончания средней школы Бриттона в 2004 году Дуэйн Белов добился больших успехов в бейсболе.

Питчер-левша ростом 6 футов 2 преуспел в колледже Лейк-Мичиган в Бентон-Харборе, где он привлек внимание скаутов. После второго сезона Боуд был выбран Detroit Tigers в 19-м раунде (562-й выбор) июньского любительского драфта 2006 года.

За последние три сезона 23-летний Боул добился успеха на низших уровнях организации Тигров. После сезона 2007 года, в котором он помог классу А Западного Мичигана выиграть чемпионат лиги Среднего Запада, Боуд был назван Питчером года Малой лиги Тигров.

Внизу был удостоен чести за свой успех в пятницу, когда его бейсбольная майка средней школы № 32 была снята Бриттоном перед началом баскетбольного матча между Тори и Сэнд-Крик, который проходил на конференции для мальчиков в округе Три-Каунти.

«Он один из очень немногих студентов-спортсменов, которые у нас когда-либо были, которые профессионально занимались любым видом спорта», - сказал спортивный директор Britton Рэнди Солсбери. «В Бриттоне он был отличным спортсменом-универсалом, а также выступал в лиге и округе в футболе и баскетболе в юношеские и старшие годы.Он просто отличный спортсмен во всех отношениях.

«Мы гордимся достижениями, которых он добился в Бриттоне, и желаем ему всего наилучшего в его усилиях по продвижению в организации Detroit Tigers».

Ниже показан третий игрок, форма которого была списана школой. Выдающаяся баскетболистка Кристи Маска и баскетболист из штата Фил Бенедикт отказались от своей формы в то время, когда были признаны чемпионами штата по баскетболу в 1963-64 годах.

«Это определенно большая честь», - сказал Белов, который получил награды Первой сборной штата по бейсболу и помог «Тори» выиграть титулы TCC? И округа в течение своего последнего года обучения.«У меня были семья и друзья в городе, и для меня большая честь быть одним из немногих, кто покинул школу и отказался от своей футболки».

Во время своего старшего сезона Боуд ударил 0,531 с 11 хоум-ранами и 37 ИКР и был 10-3 на насыпи с 146 аутами в 93 подачах.

После того, как он возглавил Лигу Среднего Запада с 13 победами и 160 аутами и показал средний заработанный результат 2,97 в Западном Мичигане в 2007 году, Нижний был повышен до высокого уровня A Lakeland в 2008 году. Ниже идет 8-7 со средним заработанным результатом 4,46, 126 аутами. и 70 прогулок в прошлом сезоне.

«У меня был тяжелый год, но, очевидно, хорошо иметь тяжелый год, чтобы вы могли извлечь из него уроки и что-то изменить», - сказал Белов. «Я очень рад вернуться и прийти в норму. Было тяжело находиться вдали от моей семьи, но я очень рад выйти и, надеюсь, попасть в состав на двоих "А".

Ниже планирует вылет во Флориду в конце этого месяца, чтобы тренироваться и подготовиться к предстоящему сезону.
«Я хочу показать, что я предан своему делу, находя время приходить пораньше и работать», - сказал Белов.

Вид школьной формы на форму

Редактор,

Я начинаю учиться в средней школе Ричмонд-Хилл.Пишу это письмо по поводу школьной формы. Я студентка, которая почти всегда соблюдает дресс-код, иногда немного лениваюсь и забываю заправить рубашку, плохо. Большинство студентов соблюдают дресс-код, и я считаю, что нас не следует наказывать за небольшое количество студентов, которые отказываются соблюдать дресс-код. Почему большинство студентов должно быть наказано за действия тех немногих, кто не соблюдает дресс-код? Униформа, предложенная советом директоров, - это даже не настоящая форма, а более строгий дресс-код.Темно-синий и белый - это даже не школьные цвета, это даже не практичные цвета. Белые пятна и серый цвет слишком легкие, а в этой жаре Джорджии темно-синий цвет слишком горяч. Совет говорит, что форма поможет студентам вести себя лучше, неважно, что студенты носят, они все равно будут вести себя плохо. Мы молодые и буйные подростки, а не роботы. Правление также заявляет, что униформа поможет сократить количество нарушений дресс-кода, но не поможет. Девочки по-прежнему будут увеличивать длину юбок, а ученицы не заправляют рубашки.Большинство студентов стараются раздвинуть форму как можно дальше. Правление заявило, что униформа поможет сократить стоимость одежды, однако это тоже неверно. Потому что теперь ученикам придется покупать школьную одежду и одежду после уроков. Из-за моего роста найти брюки моего размера будет практически невозможно, а я не большой поклонник юбок. Школьная форма - это просто дополнительные расходы, которые не нужны большинству семей, все, кого я знаю, носят джинсы, и я точно знаю, что не буду носить школьную форму вне школы.Большинство учеников средней школы Ричмонд-Хилл не хотят формы, в том числе и я. Предоставляя нам униформу, они лишают учеников их индивидуальности, и лично мне нравится быть другим. Униформа - огромная трата времени и денег. Я не хочу, чтобы меня ограничивали униформой в последние два года учебы в старшей школе. Я наслаждаюсь своей свободой и своей индивидуальностью. Если вы собираетесь дать нам форму, вы можете просто заставить нас носить ярко-оранжевые комбинезоны со словом «тюрьма», написанным на спине.Я только надеюсь, что это письмо поможет родителям, учителям, директорам и членам правления увидеть, что некоторые ученики средней школы Ричмонд-Хилл думают о предложении школьной формы на следующий год. Спасибо за ваше время.

С уважением,

Джессика Мэдден

Спортивная одежда, майки, спортивная экипировка и спортивная одежда в спортивном магазине Fanatics.com

Фанатики - это не только наше имя. Это то, кем мы являемся - преданные, страстные болельщики, преданные нашим любимым командам и любимым видам спорта.Вот почему для нас большая честь предложить болельщикам самую большую в мире коллекцию официальной спортивной одежды всех лиг, команд и игроков, которых вы любите. Мы предлагаем широкий выбор снаряжения из всех лиг, включая товары NFL, MLB, NBA, NHL и NCAA, что позволяет нам обслуживать поклонников футбола, бейсбола, хоккея, баскетбола, лакросса, футбола, гольфа и всего остального, что есть в наличии. ваше сердце бьется. В Fanatics мы больше, чем просто спортивный магазин, мы фанаты, которые пережили самые большие потрясения и самые эпические моменты, и мы ценим возможность помочь создать незабываемые воспоминания.От чемпионата колледжа по футболу и Суперкубка до весны и лета - отпразднуйте свою гордость и страсть с новейшими спортивными товарами, которые заставят вас мечтать о вас. Отразите падающие температуры с помощью команды Fire Pit, чтобы согреться во время всех ваших праздников. Будьте готовы к любимому занятию на свежем воздухе с рюкзаком-охладителем для вашей команды. На Fanatics.com вы найдете лучшие подарки на любой случай.Funko POP! куклы освещают индустрию игрушек для любителей спорта, а Fanatics - ваш источник для Sports Funko Pop Dolls для всех самых известных спортсменов в спорте! Подготовьтесь к учебному году, купив у нас первоклассные школьные принадлежности.

Набор фанатиков: подарочные коробки от фанатиков

В Fanatics мы постоянно ищем способы подарить спортивным фанатам огромную экономию на лицензионных товарах. Представляем: набор фанатиков. Мы представили официальные подарочные коробки Fanatics Gift Boxes для вашей любимой команды, в которых представлены тематические наборы продуктов с вашими любимыми логотипами.Хотите ли вы подарочную коробку Fanatics NFL, подарочные коробки MLB, набор NCAA Fanatics Pack или любую другую лигу, мы обеспечим вас в течение всего лета. Следите за новостями на сайтах фанатиков, чтобы увидеть новые подарочные коробки для фанатиков, которые станут идеальным подарком ко Дню отца или чему-нибудь еще.

NFL Gear

Джерси Julio Jones Titans | Трикотажные изделия Тревора Лоуренса | Трикотажные изделия Tim Tebow Jags | Zach Wilson Jets Трикотажные изделия | Джерси Trey Lance 49ers | Джерси Kyle Pitts Falcons | Джерси Джастина Филдса | Джерси Mac Jones Patriots | Джерси Ja'Marr Chase | Девонта Смит Иглз Джерси | Туа Таговайлоа Джерси | Джерси Chase Young | Джерси Tom Brady Bucs | Трикотажные изделия Роба Гронковски | Тампа-Бэй Bucs Gear | Mahomes Jersey | НФЛ Обувь Nike Pegasus | Трикотажные изделия Lamar Jackson | Недорогие майки НФЛ | Футболки НФЛ | Наборы карточек NFL Panini

Одежда для колледжа

Снаряжение для американского футбола | Колледж Tailgating Gear | Обувь Adidas для колледжа | Обувь Nike для колледжей | Дневное снаряжение цвета колледжа | Военное снаряжение колледжа | Декор общежития колледжа | Школьные принадлежности для колледжа | Снаряжение Мировой Серии Государственного колледжа Миссисипи | Оклахома софтбольный чемпионат Gear | Подарочные коробки для колледжей | Baylor Bears Одежда для чемпионов NCAA | Стэнфордский женский баскетбольный чемпионат | Одежда для чемпионов кардинала среди женщин на турнирах NCAA | Трикотажные изделия для американского футбола | Поло тренеров колледжа | Винтажная одежда для колледжа | Трикотажные изделия колледжа | Толстовки для колледжа | College Hats

MLB Одежда

Little League Classic | MLB City Connect | MLB Поле мечты | Подарочные коробки Fanatics MLB | MLB DKNY Одежда | Трикотажные изделия MLB | Шляпы MLB | Игрушки MLB | Трикотажные изделия Shohei Ohtani | Весеннее тренировочное снаряжение | Трикотажные изделия Nike MLB | Изготовленные на заказ бейсбольные майки | Коллекция Куперстауна | Рубашки Reyn Spooner | Коллекция MLB Authentic | Фернандо Татис мл.Трикотажные изделия | Муки Беттс | Товары Джеки Робинсона | Послесезонная экипировка MLB | Снаряжение для чемпионата ALCS | Снаряжение для чемпионата NLCS | Одежда чемпионов мировой серии LA Dodgers | Товары Мировой серии | Коллекция Золотой Программы Доджерс | Роберто Клементе

Футбольная форма

Футболки Евро-2020 | Трикотажные изделия Франции | Германия Джерси | Футболка Италия | Трикотажные изделия 2021 USMNT | Футболки 2021 USWNT | Christian Pulisic Jerseys | Месси Джерси | Ливерпульские майки | Кайлиан Мбаппе Трикотажные изделия | Трикотажные изделия Mo Salah | Трикотажные изделия Вирджила ван Дейка | Трикотажные изделия Манчестер Юнайтед | Трикотажные изделия Челси | Футболки Тоттенхэма | Трикотажные изделия Манчестер Сити | Трикотажные изделия Барселоны | Реал Мадрид Магазин | Трикотажные изделия Роналду | Клуб Америка Джерси | Футболки Круз Азул

НБА Снаряжение

Милуоки Бакс Финал Чемпионат Снаряжение | Девин Букер | Яннис Антетокунмпо | Крис Пол | Одежда NBA Disney | Трикотажные изделия Лейкерс | Трикотажные изделия для стрижки | Снаряжение для игр всех звезд Nike НБА | Трикотажные изделия Nike НБА | Алекс Карузо | Энтони Дэвис | Тайлер Херро | Зайон Уильямсон Джерси | Джерси Кавай Леонард | Трикотажные изделия NBA City Edition | Трикотажные изделия LeBron James Lakers | Экипировка Голден Стэйт Уорриорз | Кайри Ирвинг Трикотажные изделия | Трикотажные изделия Steph Curry | Джерси Кевина Дюранта | Филадельфия 76ers Gear | Игрушки НБА | Коллекционные карточки NBA

NHL Gear

Подарки ко Дню матери NHL | Игры под открытым небом НХЛ-2021 на озере Тахо Гир | НХЛ Джерси в стиле ретро с обратной стороной | Рубашки Lightning с чашками Стэнли | Песчаные футболки | Джерси Джейми Бенн | Трикотажные изделия Patrice Bergeron | Трикотажные изделия David Pastrnak | Трикотажные изделия Brad Marchand Bruins | Трикотажные изделия Connor McDavid | Снаряжение для плей-офф НХЛ | Игрушки НХЛ | Александр Овечкин Funko Pop! | Зимние классические товары | Стадион серии передач | Винтажная хоккейная одежда | Маски для лица НХЛ | Seattle Kraken Gear

MLS Gear

Columbus Crew MLS Champs Gear | Одежда чемпионата MLS Cup | Трикотажные изделия Columbus Crew | Нэшвилл SC Трикотажные изделия | Интер Майами Gear | Звуковые оповещатели MLS Champs Gear | Трикотажные изделия Sounders Champions | Одежда MLS Pride | Шляпы MLS | Трикотажные изделия MLS | Шарфы MLS | Josef Martinez Трикотажные изделия | Карлос Вела Трикотажные изделия | Chicharito Galaxy Джерси

ESports Gear

Футболки OWL | Футболки лиги НБА 2К | Снаряжение Call of Duty League

NASCAR Gear

Товары Daytona 500 | NASCAR Diecasts | NASCAR Шляпы | Футболки NASCAR | Куртки NASCAR | Снаряжение серии NASCAR Cup | Винтажная одежда NASCAR | Снаряжение для гонок всех звезд NASCAR | Товары Bubba Wallace | Шляпы для грузовиков NASCAR | Чейз Эллиотт Diecasts | Кайл Ларсон Gear | Плей-офф серии 2021 NASCAR

Trending Sports Gear

Бестселлеры | Игры на заднюю дверь | Трикотажные изделия возврата | Бренд Jordan Обувь и товары | Обувь Nike | 47 Фирменные шляпы и одежда | Лучшие бренды | Винтажная спортивная одежда | Спортивные игрушки | Куртки для начинающих | Комбинезон задней двери | Колледж Брелки | Магниты для спортивных команд | Черлидинг платье | Чехлы на автомобильные сиденья | Фигурки Funko Pop | Куртки из шерпы | Одежда Vineyard Vines | Кентукки Дерби Товары | Скрабы | Подписанные товары Tiger Woods | Тайгер Вудс Funko POP! Фигурка | Spirt Большие футболки из джерси | Ремешки для Apple Watch | Кольца с пазами | Игровые стулья

Левша Иволги Зак Бриттон преуспел в роли Кроуза

.

Иволга левша Зак Бриттон не станет лгать об этом.

Да, в прошлом году он обдумывал, каково было бы носить другую форму, чтобы получить второй шанс в другом месте. В преддверии прошлой осени Бриттон боролся с трудностями в течение нескольких сезонов подряд, в которых травма плеча, отсутствие команды и безнадежность поставили его на распутье карьеры.

Когда-то считавшийся будущим асом, Бриттон пережил жестокий последний месяц прошлого сезона, неудачно стартовав против «Кливленд Индианс», прежде чем его выбросили в учебную лигу, в то время как его товарищи по команде сражались в вымпельной гонке.Он чувствовал, что многие в организации Иволги, включая опытного менеджера Бака Шоуолтера, потеряли веру в него.

«Это было действительно тяжело. Я никогда не видела его таким», - сказала жена Бриттона, Кортни. «У него всегда была большая уверенность, и его уверенность определенно пошатнулась. Он чувствовал, что сделал все, что мог, чтобы вернуться на правильный путь после травмы, и это не сработало».

Так что сбежать из Балтимора и Иволги было бы неплохо.И все же что-то продолжало дергать Бриттона, внутренняя преданность, охватившая его с детства.

Это парень, который познакомился со своей будущей женой в начальной школе и поддерживал с ней контакт в течение многих лет после того, как переехал из штата. Это парень, который носит футболку под униформой, чтобы отдать дань уважения другу семьи, убитому пьяным водителем. Прошло семь лет, но он все еще иногда разговаривает с родителями своего друга и все еще задыхается, когда думает о ее смерти.

«Если есть что-то, что вы можете сказать о Заке, так это то, что он верен, - сказал отец Бриттона, Грег. «Вы можете рассердить его и делать то, что ему не нравится, но если вы его друг, это навсегда. Он не бросит вас».

И Бриттон не хотел уходить из-за Иволги - или, что еще хуже, чтобы клуб, из которого он был призван из средней школы Техаса в 2006 году, бросил его. Такова была реальность, с которой Бриттон столкнулся прошлой зимой и весной.

«Честно говоря, я действительно не хотел уходить», - сказал Бриттон, который стал ближе к клубу с тех пор, как принял эту роль в мае.«Мне нравилось играть за Бака, хотя временами мне казалось, что он не верит в меня. И я не виню его, потому что он пытался победить. Но мне нравилось играть за него, и мне нравилось играет за организацию. Это все, что я знаю ".

Бриттон знал, что к 2014 году у него не будет вариантов выбора в низшей лиге, а это означало, что «Иволги» должны были держать его в высшей лиге весь сезон или наложить на него отказ, прежде чем они смогут отправить его обратно в несовершеннолетние. Как 26-летний левша с тонким фастболом в середине 90-х, он наверняка был бы востребован.

«Я думал о том, чтобы выйти и сделать себя доступным для всех команд, и хорошо подать», - сказал Бриттон. «Сделайте это очень жестко [на Иволги]».

Породистый

Бриттон не бездельничает, когда дело касается трудовой этики или интенсивности.

В старшей школе он наткнулся на фонарный столб, преследуя грязный мяч, и был доставлен в больницу с опасной для жизни травмой головы, которую его семья изначально опасалась. В подростковом возрасте на турнире в Орландо, штат Флорида., он продолжал пробегать через оранжевое временное ограждение дальнего поля, пытаясь поймать мячи.

Грег Бриттон сказал, что он был настолько обеспокоен безрассудным стилем игры своего сына, что обратился за советом к собственному отцу.

«Мой отец сказал:« Я бы предпочел иметь породистку, чтобы сдерживаться, чем осла, которого я должен пнуть по заднице, чтобы начать движение », - сказал Грег Бриттон. «И это застряло во мне».

В это межсезонье чистокровные животные были выведены в Южной Калифорнии.

Бриттон, наконец, впервые почувствовал себя полностью здоровым, поскольку травма левого плеча весной 2012 года сбила его с пути.Он возобновил программу бросков с помощью бейсбольных мячей с отягощениями - они в пять раз тяжелее традиционных бейсбольных мячей - чтобы восстановить силу его рук. Он также работал с вице-президентом клуба и гуру фитнеса Брэди Андерсоном, чтобы прийти в лучшую форму.

Во время сессии КПЗ зимой, товарищ по команде Мигель Гонсалес прокомментировал, что никогда не видел, чтобы передачи Бриттона выглядели так динамично. Когда Бриттон прибыл на весеннюю тренировку, ловец Мэтт Уитерс объявил, что тяжелое грузило Бриттона вернулось.

Частично улучшилось здоровье; частично это было изменение отношения. Бриттон сказал, что раньше он беспокоился о том, какие игроки в стартовом составе «Иволги» подписали в межсезонье и как это повлияет на его будущее. Этой весной ему было все равно из-за ситуации с опциями.

Также произошла смена тренера. Иволги пригласили ветеранского тренера по питанию Дэйва Уоллеса и тренера КПЗ Дом Чити.

Бриттон начал с чистого листа с новым персоналом. И он действительно принял философию Уоллеса и Чити, заключающуюся в том, чтобы сосредоточиться на том, что он делал хорошо, вместо того, чтобы пытаться исправить свои недостатки.

Другими словами, Уоллес и Чити хотели, чтобы Бриттон постоянно бросал грузило. Бросьте его так, чтобы он мог командовать им с обеих сторон пластины. Они работали над упражнением, в котором Бриттон пытался пробить цель размером с бейсбольный мяч.

К концу весенней тренировки он выиграл пари с Уоллесом, что сможет пробить цель семь из 10 раз.

Обучение помощи

Другим умственным препятствием было принятие роли помощника.За свои предыдущие восемь профессиональных сезонов Бриттон выходил из КПЗ всего четыре раза. Ему нужно было многому научиться.

«Я помню первые пару недель, когда он не знал, как разминаться», - сказал питчер Даррен О'Дей. «Он вставал и бросал слишком много, или не бросал достаточно, или выбегал из КПЗ, прежде чем его вызывали в игру. Он прошел через кривую быстрого обучения и, надо отдать ему должное, он сделал потрясающе».

О'Дей, питавший всю свою профессиональную карьеру, сказал, что ему было любопытно посмотреть, как Бриттон психологически приспособится к тому, чтобы больше не быть стартером.

«Вы знаете, стойла - это место, куда отправляются умирать начинающие», - сказал О'Дей. «Но Зак задает много вопросов. Он не был слишком горд, чтобы задавать другим ребятам, спрашивать тренеров, что ему нужно делать, чтобы быть на высоте. Он вложил в это всю свою энергию, и он был великолепен».

Бриттон допустил только две заработанные пробежки в своих первых 16 матчах за помощь. В середине 90-х он бросал в основном фастбол с двумя швами, и нападающие соперника не могли его коснуться. В середине мая, когда правша Томми Хантер изо всех сил пытался закончить игру, Шоуолтер приблизил Бриттона.

«У меня не было другого выбора», - пошутил Шоуолтер. "Нет, если вы посмотрите на его ученичество [в КПЗ], это сработало великолепно, потому что мы смогли поместить его в режим« пришедшего на помощь »вместо« О, боже мой, у вас есть для этого '[режим] ".

Бриттон спас 37 из 41 возможности и не испортил две подряд за весь сезон. Согласно Fangraphs.com, 89 процентов его питчей - грузила, по сравнению с 39 процентами в 2013 году. Его скорость в фастболе составляет в среднем 95,1 миль в час по сравнению с 91.6 в прошлом году в качестве стартера.

Шоуолтер сказал, что Бриттон был недостающим ингредиентом клуба, потому что его присутствие позволяло Хантеру и О'Дэю преуспевать в ролях, лучше им подходящих. Это поворот по сравнению с прошлым сезоном, хотя Шоуолтер бледнеет от мысли, что он потерял всякое доверие к Бриттону в 2013 году.

«Это не совсем так, - сказал Шоуолтер. «С точки зрения рук и способностей у всех была большая уверенность. Мы просто пытались понять, как мы собираемся добиться от него этого.«

« У меня действительно все хорошо »

В тяжелые периоды последних двух лет Бриттон опирался на свою жену, своих родителей и своих старших братьев, включая Бака, инфилдера в организации« Иволги ».

Он также черпает вдохновение в опытах, таких как смерть друга детства Сэнди Стивенс, которую сбил пьяный водитель в Оклахоме в 2007 году в возрасте 20 лет.

Несколько лет назад Бриттон изготовил футболки с силуэт Стивенса, идущего на лошади - она ​​любила владеть и показывать лошадей - а также ее имя, дату рождения и смерти.Он носит его под майкой каждую игру.

«Я только начал носить их как напоминание», - сказал он. «Каждый раз, когда я чувствовал, что моя жизнь была тяжелой или у меня была пара неудачных прогулок, и мой мир рушился. У меня действительно все хорошо. И что в любой момент все это может быть у нас отобрано».

Бриттон также провел много долгих бесед с тренером по питанию Triple-A Norfolk Майком Гриффином, который продолжал проповедовать Бриттону о его таланте и трудовой этике.

«Все, что мы сделали, это просто внушили ему, что ваши вещи намного выше среднего уровня в высшей лиге, просто продолжайте работать над этим», - сказал Гриффин.«Просто позвольте процессу разыграться, просто позвольте ему закончиться. К его чести, он действительно позволил этому уйти. Он действительно позволил этому разыграться. И посмотрите, где он сейчас находится».

Бриттон - неотъемлемый член команды плей-офф «Иволги» после того, как не сыграл в постсезонке 2012 года и едва ли был включен в планы клуба в прошлом году.

«В конце 2013 года, в межсезонье, я думал:« Здоров ли я? » Собираюсь ли я когда-нибудь вернуться туда, где был? Собираюсь ли я вообще быть с этой командой в следующем году? " - сказал Бриттон.«Так что, я думаю, если бы вы сказали мне, что я все еще был бы здесь, а не в стартовой роли, и я закрывал бы игры, я думаю, это было бы самым далеким от меня».

Столько всего происходит в наши дни. Он и его жена ждут своего первого ребенка, мальчика, роды которого могут быть вызваны в запланированный выходной день после сезона 9 октября. Шоуолтер уже несколько месяцев ругает Бриттона из-за того, что он не вовремя выбрал время.

До этого Бриттон, скорее всего, появится в своей первой игре плей-офф.Его товарищи по команде будут рассчитывать на него. Его менеджер будет доверять ему. У Бриттона может даже быть шанс оказаться на холме, чтобы зафиксировать последний финал плей-офф или, возможно, финал Мировой серии.

«2014 год был лучшим годом для меня и Зака ​​в нашей жизни», - сказала Кортни. «Надеюсь, в профессиональном плане они сохранят это и продвинутся далеко в постсезонье, и у нас будет ребенок. И мы оглянемся на этот год и скажем:« Вау, 2014 год не мог быть лучше ».'"

[email protected]

twitter.com/danconnollysun

Зак Бриттон в цифрах

За четыре сезона в высшей лиге Зак Бриттон до этого играл в 119 матчах. проведя 71 матч вне КПЗ в этом году, он выходил на смену только дважды - один раз в 2012 году и один раз в прошлом сезоне. Вот его сплиты в качестве стартера и питчера в высшей лиге.

Стартер: 18- 17, 4.86 ERA, 46 игр, 250,0 иннингов, 270 ударов, 165 аута, 1,524 WHIP

Reliever: 3–2, 1,56 ERA, 73 игры, 81,0 подач, 37 сейвов, 51 попадание, 65 аута, 0,914 WHIP

Персонал - Государственные школы YES Prep

ШЕКЕСЛИН АДДИСОН

Заголовки: Учитель математики - 8

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ДЕВАНТ АНДЕРСОН

Заголовки: Учитель, специальное образование

Отделений: УЧИТЕЛЬ

НАТАН АРЧИБАЛЬД

Заголовки: Техер, IRC

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ДЖЕНИССА АРРАМБИДЕ

Заголовки: Учитель физкультуры

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ЭНТОНИ БЕНТЛИ

Заголовки: Учитель, специальное образование

Отделений: СКОРОСТЬ, СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ДОНЬЯ БРЭДЛИ

Заголовки: Учитель английского I

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ЖАСМИН БРИТТОН

Заголовки: Декан старшей школы

Отделений: ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ

СЬЮЗАН БРОК

Заголовки: Учитель химии

Отделений: УЧИТЕЛЬ

FABIOLA CAMPOS

Заголовки: Регистратор

Отделений: ОПЕРАЦИИ, ОПЕРАЦИИ

КАНАЛЫ ВИЛЬФРЕДО

Заголовки: Учитель математики - 7

Отделений: УЧИТЕЛЬ

АНТОНИО КАСТИЛЬО

Заголовки: Главный

Отделений: ШКОЛЫ

СЕСИЛИЯ КАСТИЛЬО

Заголовки: Регистратор

Отделений: ОПЕРАЦИИ, ОПЕРАЦИИ

КСЕНИЯ КАЗАРЕС

Заголовки: Исполнительный ассистент кампуса

Отделений: ПОДДЕРЖКА МИССИИ, ОПЕРАЦИИ

ДЖОН ЧАРЛЕГЛИО

Заголовки: Декан обучения

Отделений: АКАДЕМИКА

ГАБРИЕЛЬ ПОВАР

Заголовки: Специальное образование, специалист по комплаенсу

Отделений: СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРИСЦИЛЛА ДЭВИС

Заголовки: Консультант по поддержке учащихся, средняя школа

Отделений: СТУСУП, СТУДЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ЛУИС ДЕЛЬ РИО

Заголовки: Учитель, специальное образование

Отделений: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ, СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

СТЕФАНИ ДЕРИГ

Заголовки: Учитель, Вмешательство в чтение и фотография

Отделений: УЧИТЕЛЬ

САРА ЭДОХО

Заголовки: Учитель математической лаборатории

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ГЕМЕР ЭЛЛИС

Заголовки: Преподаватель, правительство и экономика, история США, психология психологии

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ВАНЕССА ФЛОРЕС

Заголовки: Координатор ACE

Отделений: ТУЗ

ДУРАНТАНИК ФРАНСИС

Заголовки: Преподаватель, Искусство английского языка - 7

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ШАРЫН ГОФФНИ

Заголовки: Преподаватель, Искусство английского языка - 6

Отделений: УЧИТЕЛЬ

КРИСТЕНА ГРИН

Заголовки: Учитель математики - 8

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ЭРИН ГРОЕТЕКЕ

Заголовки: Советник по поддержке студентов, средняя школа

Отделений: СТУСУП, СТУДЕНЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА

ДЖЕССИКА ГЕРРА

Заголовки: Сертифицированный медицинский ассистент

Отделений: ОПЕРАЦИИ, ОПЕРАЦИИ

ДЭВИД ХЕЙДЕН

Заголовки: Учитель, физика и химия

Отделений: УЧИТЕЛЬ

ЛАКЕЙША ХЕНДЕРСОН

Заголовки: Учитель, естествознание - 7

Отделений: ПОДДЕРЖКА СТУДЕНТОВ

ЭШЛИ ХЕРНАНДЕС

Заголовки: Педагог, Искусство / AP Art

Отделений: УЧИТЕЛЬ

БЕТТ ХОББС

Заголовки: Преподаватель, Искусство английского языка - 6

Отделений: УЧИТЕЛЬ

Новости и фотографии - Media Hub

Попечительский совет McDonogh School сегодня объявил о назначении Чарльза У.Бриттон станет главой школы с 1 июля 2007 года. Бриттон сменит У. Боултона «Бо» Диксона, который уходит на пенсию после 15 лет работы директором Макдонога и 40 лет преподавания.

Бриттон в настоящее время является директором школы Касади, высоко оцененной независимой школы с совместным обучением в Оклахома-Сити, где обучаются 850 учеников от подготовительных классов до 12 класса. До своего прибытия в Касади в 2002 году Бриттон занимал ряд должных административных и преподавательских должностей. должности в Trinity-Pawling School в Нью-Йорке, Сент-Луис.Mark's School в Техасе и Shady Side Academy в Питтсбурге. Уроженец Саутпорта, штат Мэн, имеет степень бакалавра английского языка от Колледж Лейк-Форест, где он играл в хоккей, и степень магистра, также на английском языке, Мидлбери-Колледжа.

Сказал президент школьного совета Макдонога Чарльз О. Монк, II: «Чарли Бриттон имеет отличный послужной список как независимый школьный педагог, администратор и руководитель. Мы считаем, что мистер Бриттон обладает не только видением и моральной честностью, чтобы руководить нашей школой. но он обладает особым качеством отличного педагога, который умеет общаться с детьми.Пожалуйста присоединяйтесь к нашему правлению, чтобы поприветствовать Чарли и Дженнифер Бриттон и их двоих детей в семье МакДонога ».

Выбор Бриттона на пост главы McDonogh School стал результатом обширных национальных поисков, которые начались прошлой весной после того, как Диксон объявил о своем намерении уйти в отставку. Школа наняла консультантов Carney, Sandoe and Associates для определения кандидатов. Комитет по поиску выбрал Бриттона из числа выдающихся претендентов, и в понедельник попечительский совет единогласно проголосовал за его назначение. 12 глава школы Макдонога.

Расположенный на территории кампуса площадью 800 акров в округе Балтимор, Макдоног является крупнейшей независимой школой с совместным обучением, в которой обучаются 1292 девочки и мальчика в детском саду до 12-го класса. Сейчас, на 134-м курсе, школа привлекает талантливых учеников из центрального Мэриленда с превосходным преподавательским составом.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *